语文教学中本土文化资源的有效利用，本文主要内容关键词为：本土论文,语文论文,文化论文,资源论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。”“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”笔者所在的云南省红河哈尼族彝族自治州建水县是一个多民族地区，素有“滇南邹鲁”、“文献名邦”的美誉，也是国家级历史文化名城，拥有丰富的民族民间文化资源和深厚的历史文化底蕴。那么在语文教学中应该如何有效利用本土文化资源，提高教学效率呢？ 利用本土文化资源，激发学生的学习兴趣 在小学语文教材中，有许多介绍全国各地历史古迹和自然景观的课文，而学生大多没有去过这些地方，因而对这些课文描述的内容感到陌生。如果教师只是“就课文讲课文”，教学就会显得苍白无力，学生的学习就会枯燥乏味、效率低下。但如果教师在教学中能够联系实际，合理利用学生身边的教育资源，就会起到很好的效果。如教学课文《各具特色的民居》时，笔者是这样导入教学的。 师：同学们，在我们的家乡建水古城以西13公里处，有一组规模庞大的建于清末的民居建筑，这组民居被冠以“云南楼兰古城”的美誉，这就是大家非常熟悉的团山民居。现在，老师想考考同学们对团山民居的了解情况，谁来做小导游，介绍一下团山民居？ 生1：团山民居总占地面积18384.5平方米，建筑面积16158平方米。整个民居建筑群的民居形式多样、规模不同、大小不一，但都以其形制规整、布局灵活、空间丰富、外雅内秀的特点，凸显出滇南民居建筑的典型特征。 生2：团山民居是典型的中原汉式传统设计，同时巧妙地吸收了彝族土掌房的建筑样式，有一进院、二进院、三进院及纵横组合连接而成的建筑院落，涵盖了云南传统民居中“四合五天井”、“三坊一照壁”、“跑马转角楼”等传统形式。 生3：2005年6月21日，世界纪念性建筑遗产保护基金会（WMF）将团山民居列为世界纪念性建筑遗产，确认团山民居是世界上极为罕见的未经触动的人类珍贵遗产的典范。 师：通过以上交流，老师发现同学们对团山民居非常了解。同学们，我们的祖国地大物博，在民居上也是各具特色。这节课，就让我们一起走进客家民居和傣家竹楼，去参观领略一番，看看客家民居和傣家竹楼与我们家乡的团山民居有什么不同？（板书课题） 教育心理学研究表明，当学生对学习内容充满好奇心时，他们就会怀着饱满的热情投入到学习中去。以上教学片段，笔者以学生熟悉的历史古迹导入，揭示课题，接着提出问题，有效激发了学生的好奇心，学生对客家民居和傣家竹楼产生了浓厚兴趣，对课文产生了阅读期待，于是充满热情地投入到文本阅读中去。 利用本土文化资源，突破教学难点 在教学中，经常遇到一些时间、空间跨度大，教师不易说清，学生又难以理解的知识，而这些知识往往是教学中的难点。如果适时利用当地文化资源，就可以化抽象为形象，使语文教学更加生动直观，为释疑解难创设巧妙的突破口。 如教学课文《赵州桥》时，在学习“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产”这句话时，很多学生并未真正体会这句话的含义，朗读的时候感情明显不到位。也许学生们觉得赵州桥在河北省赵县，地理位置上距离他们很远，修筑赵州桥的时代距离今天也很遥远，赵州桥为什么是“宝贵的历史遗产”，学生难以体会。为了突破这一教学难点，笔者向学生详细介绍了建水县的双龙桥： “我们建水的双龙桥俗称‘十七孔桥’，始建于清朝乾隆年间，全长153米，宽3到5米，用大约500块平整的石块镶砌而成。在桥上建了3座飞檐式阁楼，两端的阁楼略小，居中的一座雄伟壮观，素有‘滇南大观楼’之称。双龙桥立于平川之中，形如宝带，桥上有阁楼，楼中有楼，桥楼相映，蔚为大观，是我国造桥史上极为珍贵的杰作，表现了我们家乡古代劳动人民的智慧和才干。今天我们要了解的赵州桥和双龙桥一样，是我国宝贵的历史遗产。” 学生听了笔者的介绍，自豪感油然而生，对赵州桥也产生了浓厚的兴趣，情绪高涨，朗读的语气、语调立刻有了很大的转变，真情吐露，豪情满怀。这样，既吸引了学生的注意力，又为教学内容做了很好的铺垫，解决了教学难点问题，教学效果非常不错。 利用本土文化资源，开展有效的实践活动 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”新课程改革后，人教版语文教材中增加了很多语文学习和应用的内容，如“资料袋”、“宽带网”、“日积月累”、“综合性学习”等。教师可以充分利用本土文化资源，结合教材中的内容，开展形式多样、内容丰富的语文实践活动，提高学生的语文素养。 人教版教材四年级下册第一组课文，作者用生动优美的语言描绘了诗情画意的江南山水、风景如画的桂林、奇特的新疆天山风光。在教学完本组课文后，笔者利用建水的文化资源开展语文实践活动，要求学生利用周末时间，在家长的帮助下游览和搜集能反映建水悠久历史和深厚文化底蕴的名胜风物，学生们兴致盎然。在活动中，学生惊喜地发现：建水有和北京天安门的建筑风格如出一辙的朝阳楼，而且比天安门早建成28年，至今已有600多年的历史，是祖国边陲古老军事重镇的代表；有建于元朝的国家重点文物保护单位孔庙，至今已有700多年历史，仅次于山东曲阜孔庙和北京孔庙；有亚洲最壮观的溶洞燕子洞。除此之外，建水还有丰富的物产，如中国四大名陶之一的紫陶，草芽、汽锅鸡、狮子糕、酸甜石榴、豆腐干等美食……这些名胜风物，让学生为之自豪。通过开展语文实践活动，学生拓宽了视野，感受到了家乡的风物之美。在交流会上，学生积极发言，锻炼了语言表达能力。 利用本土文化资源，训练学生的写作能力 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”可见，在写作训练中，教师除了要有意识地培养学生细心观察、丰富见闻、积累词汇等习惯外，还应充分利用本土文化资源，为学生开凿一个能使其文思如泉涌的“泉眼”，使学生能够有所见、有所思、有所写，以此培养学生的写作能力。 例如，《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，本文教学的目的之一是学习按游览顺序记叙的写作方式，运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。为了达到这一教学目的，在教学中，笔者引导学生研读、感悟之后，要求学生模仿课文的写作方法描写建水的燕子洞。由于描写对象是学生身边熟知的景物，是亲身感受过的，加之刚刚学习的课文为学生提供了范例，学生一下子进入了写作状态，描写出了自己眼中的燕子洞，突出了燕子洞壮观、险峻、奇丽的特点。 又如人教版教材三年级上册第六组课文分别介绍了西沙群岛、小兴安岭和东方之珠——香港，是一组学习写景技巧的好文章。在学习完这组课文后，笔者对学生说：“西沙群岛、小兴安岭、香港，这些美丽的地方多么令人向往！其实我们的家乡建水也是一个美丽富饶的地方，有‘建水是个好地方，青山绿水闪金光。自然景色美如画，人杰地灵传四方’这样的歌谣流传。今天就请同学们做小宣传员，四人一组，编写一首赞美家乡的童谣，让更多的人了解建水、走进建水。”学生合作构思，有的小组写家乡的景色，有的小组写家乡的物产，有的小组写家乡的古迹。 语文学习无处不在，语文教师要充分挖掘和利用本土文化资源，将其与语文教学有机整合，有效运用到语文教学之中，帮助学生学好语文、用好语文，切实提高学生的语文素养。