谈高中英语课堂开放性主题活动的任务设计，本文主要内容关键词为：开放性论文,高中论文,英语课堂论文,主题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神，课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想像力。因此，在教学中教师应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。以任务为本的教学能够最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力，从而使他们了解自己的认知能力，并尽可能发展这种认知能力。在日常教学中保证学生有自我指引、自治、自觉和与他人磋商、交流、协调、合作的锻炼和表现机会，这是一种“生成教育”，是能产生能量的教育。
国外专家对任务型学习活动的讨论和研究已有多年。英国著名语言学家Dick AllwriRh，提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。（注：高歌，戴立波．关于任务型学习活动(TBL)．教学月刊．中学文科版，2001.7）Long和Crookes非常强调需求分析的重要性，并认为任务应与日常生活紧密相关。Littieiohn对TBL有独到见解，他认为：TBL的活动种类繁多，因此教师应有一套原则用于设计、改造和选择好TBL活动。他指出，如果我们对任务型的学习活动的形式和对象把握不当，其效果可能并不好。（注：高歌，戴立波．关于任务型学习活动(TBL)．教学月刊．中学文科版，2001.7）
北京师范大学的程晓堂认为：好的任务型学习活动应该具有序列性，即在同一个题目之下开展不同的活动，每下一个活动都在前一个活动的结果中产生。
目前的高中英语教材大都围绕专题组织单元，而广大英语教师在实施课堂教学时也大都采用开放性主题教学活动。在这种教学活动中，为了训练学生的思维，把英语课堂生活化，教师往往围绕课文主题，依托课文设计任务，从而跳出课文，对课文内容进行深化拓展。而部分教师在设计任务时，往往忽略了“依托课文”这一原则，导致对教材进行蜻蜓点水式揭示的做法，背离了任务设计的初衷，即缺乏了任务设计的序列性和实效性。因此，教师在设计任务时应注意以下几个方面。
一、任务的设计必须建立在“吃透教材，以教材为本”的基础上
现行高中英语教材以话题为核心，以专题阅读的方式拓展阅读。阅读的内容突显了贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生、英语教学生活化等诸多优点。(1)内容涵盖面广，信息量大，注重渗透思想性，时代气息强，话题时尚。如生态旅游，电影《一个都不能少》和《哈利·波特》，网络、手机和克隆，音乐中的hip-hop和rao风格，等等。(2)求异思维。如，第一单元谈友谊，选取的是人与排球之间的友谊。(3)面向未来。如转基因食品、克隆技术、网络等。(4)人文色彩浓重。这一特点在新教材中表现得尤为明显。环保单元渗透了对环境的忧患意识，呼吁学生“从我做起，从现在做起”；文化遗址单元歌颂的是重建英雄城市圣彼德堡的人民群众；文学单元不是重在渲染哈利·波特神奇的魔法，而是探究人性的真善美；音乐单元对音乐的诠释也非常质朴。新教材的这些内容大都经过提炼，具有典型性，寓有文化内涵和时代气息。叶圣陶先生曾经说过：教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教目的。既然是例子，教师就必须用好。英语课堂任务的设计必须建立在用好教材的基础上，依托课文，通过任务的设计使我们的课堂教学向课外延伸，从而跳出课文，对课文内容进行深化拓展，以达到英语教学的深层次目的，即最大程度地培养和提高学生的英语语言能力和语言素养。同时要注意，开放性主题活动任务设计是以课文为基点的，我们设计的任务要围绕课文这个主题，为课文教学服务。也就是说，要跳出课文，但又必须能够回得来。
二、任务的设计要以“还原真实”为出发点，遵循真实性原则
在开放性的课堂教学中，通过交流来完成任务型语言教学中的各项任务离不开真实的交流，只有给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。我们通过设计真实的语言任务活动，把课堂还原为活生生的交际现实，让学生在富有情趣的交际中领会、接受教材提供的信息。把具有真实性的活动引入学习能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言，并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。
“生活即教育”，“社会即学校”，“在生活里找教育，为生活而教育”陶行知先生的一番话对我们解决当前中学英语教学中任务设计不同程度存在着不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的问题足很有启发的。
三、任务的设计必须以解决问题为目标，注重任务的实效性
在开放性的课堂教学中，教师在准确了解学生实际需求，发现主要问题后，从学生学的角度来思考解决问题的主要方法，设计围绕某一主题的教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，创造一个有梯度的、连续的活动。在教师所设计的各种教学任务中，学生不仅能够不断地学习和掌握新知识，而且能够有效地提高语言运用能力，强化自己解决问题的能力。因此，活动的设计要以问题为中心，并具有可操作性；活动要以学生的实际需求为出发点，内容和方式要尽量实用；活动要有利于学生获取语言知识，发展语言技能，从而提高学生实际语言运用能力；活动要能够促使学生获取、处理、使用信息，发展用英语解决实际问题的能力；同时活动应具有明显的效果，让学生在教师的帮助下解决他们自己想解决而又无能为力的问题，真正学有所获。抓住了问题，明确了任务，选择了方法，组织了活动，产生了效果的任务型教学一定能够促使学生学习效率的大幅度提高。
四、任务的设计必须遵循开放性与序列性相结合的原则
在开放的课堂教学中，教师设计的任务在围绕课文主题的同时，要力求给学生最为自由的开放空间。整个开放的主题活动中，只有目标明确，循序渐进，保持科学的序列性，才能使活动真正开展得有条不紊，有声有色，有实际的效果。人的能力是有层次的，提高是渐进的，如果不遵循由易到难由浅入深的规律，极有可能因为目标难以达到、效果不够理想而打击学生的积极性，使刚刚燃起的热情之火，被失败挫折这些冷水浇灭，从而滋生出畏缩不前的自卑和怯懦心理。学生的热情需要保护，学生能力的培养与提高需要一步一个台阶地稳步上升。追求一蹴而就只能揠苗助长，妄想一劳永逸只会得不偿失。因此，既强调微观上的开放性，又把握宏观上的序列性，才会使课堂的主题任务活动真正体现活力，切实发挥效力。
探索高中英语课堂开放性主题活动中的任务设计，旨在使课堂教学走出“课堂小天地”，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，培养学生综合应用英语于真实的社会、真实的目的和真实的人际交往之中，让学生做的事情与学生的利益、关注、需求息息相关。学生能够从中感觉到自己会用英语做事和工作，有看得见的成果和进步。教师在掌握了这种任务设计的原则后，就可以利用课本提供的课文或其他材料为输入物，合理地设计任务，从而使课堂学习从局限于课堂的学习变成真正的学习、积极的学习、有生产力的学习。