以“说”求得“真”和“活”——英语口语教学漫谈，本文主要内容关键词为：英语口语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为了改变多年来在英语教学中所出现的“哑巴”英语现象，许多专家学者呼吁口语教学必须从小抓起。有的教师认为，学生词汇量少，尤其是刚接触英语的小学低年级学生，语文能力差，除了背课文及做替换练习外，不可能用英语说个“没完没了”。但我们都知道，“背”出来的只是僵化的“句子”，只有“说”出来的才是真正的、活的“语言”！如何创造条件让学生利用“有限”的词汇，“说”出“无限”的、活的“语言”？对此笔者进行了一系列的探讨。教学实践表明：运用教学游戏、创设真实情景、鼓励发散思维等都是行之有效的办法。
一、运用教学游戏培养口语能力
（一）教学游戏对培养口语能力的作用
小学低年级学生仍保留学龄前儿童具有的对游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”小学低年级学生的注意力只能保持十五分钟左右，但在游戏活动中，他们情绪高涨，兴趣就能持续很久。通过教学游戏，孩子们要进行思想交流，要模仿别人，当然要开口说话。即使是最贪玩、最不爱开口的孩子，在欢快、活跃、情绪高涨的“玩”的氛围中，也会被感染，积极动脑、动手、动口。一些单独看来难读难记的词汇和句子，通过老师组织的丰富多彩的教学游戏，反复地、不知不觉地从孩子的口中“说出”，这对促进口语能力的发展大有益处。
（二）运用教学游戏培养口语能力的一些实例
教学游戏种类繁多，可以这么说，只要教师有颗童心，奉行“寓教于乐”的教学方法，再枯躁的教学内容也可以让孩子在“玩”中学会。下面仅介绍两个笔者在教学中用得最多，并认为较易操作的游戏。
1.猜一猜游戏。猜测是孩子们的一大乐趣。在课堂上，教师可以组织各种猜测游戏让孩子们张嘴说话。例如：(1)将一些物品如玩具车辆、动物等，放在盒子、袋子里，让孩子们猜里面是什么，有多少。还可以让孩子们先摸(TOUCH)，然后猜(GUESS)，最后发现(FIND)。(2)将一叠图片放在背后，随意抽一张，让孩子们猜老师手上拿着的是哪张。
2.记忆游戏。通过记忆，可让孩子们将所学的单词或句子自然地，饶有兴趣地说出。(1)先将一组物品或图片一一出示给孩子们看，然后取走一样（张）或几样（张），再出示剩下的物品或图片给孩子们看，问孩子们缺了什么。(2)先确定一个语言范围，如食物、活动，或天气等。让第一个孩子说一个词或句子，第二个孩子必须重复这个词或句子，并再增加一个词或句子，如此进行下去，能重复出最多的词或句子的孩子为赢者。
二、创设真实情景培养口语能力
（一）真实情景创设在培养口语能力中的作用
在英语教学中，只要求学生单纯、机械地重复书本语言是远不够的。根据语言教学的原则和要求，要尽量让学生使用语言来说或表达一些有意义的事情，进行大量的实际运用。只有在真实情景中学以致用，才能将书本语言变成自己的语言，变成活生生的有效际功能的语言。真实情景是运用语言进行交际活动的必要条件，而创设真实情景让学生使用语言，是进行口语教学的重要一环。把学生置于真实情景中，需要在教室内外的各种场合中，让学生身临其境地去运用语言，在学中用，用中学，体验语言的实际功能及带来的美感和满足感，使课堂教学由“单向灌输”变成“双向交流”。由于说的是“派得上用场”的语言，学生乐意开口，敢于开口，并说得自然，说得真实。这样，才能使口语教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
（二）创设真实情景培养口语能力的一些实例
对于小学低年级的孩子，创设真实情景要侧重一个“趣”字，力求避免背书式的情景表演。以下是笔者创设真实情景培养学生口语能力较新颖活泼的一些实例。
1.实物法
(1)利用图片。教师可发给每个孩子各一张粗略的图片，如一座大桥或一张简单的儿童乐园图。让孩子们在图上任意填图：天上、地下、水中……自由发挥。通过孩子们大脑的思考、探究、创意等活动，将抽象的语言靠自己的手，直观、生动、形象地在图上展现，从而激活了学生的思维，激发了学生强烈的表现欲。当孩子到台上来，或个人或小组，边指着自己所画的东西边用英语介绍时，显得生动活泼，情趣盎然。以自己创作的图画来创设出一种以形象色彩为主体的场景和氛围，可促使学生以积极主动的态度来学习，并且能在随意、宽松、有趣的课堂气氛中，拿着自己的“杰作”，“说”（绝不是“背”）个没完没了。
(2)利用玩具。教师让孩子把自己最心爱的玩具带到课堂上来，让他们边出示玩具边用英语描述。由于各人喜欢的玩具各不相同，形式多样，孩子们便处在新鲜、好奇的状态，有的甚至迫不及待地“说”开了。由于说的是自己最喜欢的、最真实的东西，孩子们都感到亲切自在。在赏心悦目的情景中，孩子的多种感官受到感染，孩子变得愿意说，乐意说，而且说得真，说得活。
2.调查法
(1)同学之间调查法。在学了动物这一单元后，老师发给每个同学一张调查表，表上将所学的动物一一画上，让孩子们课后分别调查本组同学。调查提问须用英语，如：你喜欢猴吗？若对方回答喜欢，在表上相应的地方画张笑脸，反之画上哭脸。下节课上，孩子们可根据调查表用英语汇报本组同学中有多少同学喜欢猴、兔、象等。
(2)家庭成员之间调查法。上述方法还可以在家庭成员之间运用。让孩子们回家用英语问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶喜欢什么样的动物、食物、交通工具等。下节课上，孩子们可根据调查表用英语告诉同桌或全班同学家庭成员的喜好。
三、鼓励发散思维培养口语能力
（一）鼓励发散思维培养口语能力的作用
1.发散思维能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛
发散思维，是从一个信息源起，向多方面寻求恩维结果的活动。这种思维往往不受传统的束缚，强调思维主体的灵活和知识的迁移，以求得与众不同的结果。它的形式与内容都具有“活”的性质。发散思维的灵活性、多样性，正好满足小学生好奇和喜欢形式多样化的心理需要。若学生心理得到满足，就会转化成浓厚的学习兴趣。在学生最佳情感条件下，也就是主动积极地参与下，思维“快”了，思路“活”了，语言也随之“活”了。
2.发散思维给新旧知识的迁移创造了一个很好的机会
发散思维要求学生的思维快速地、大量地围绕着发散点发散，因而使学生努力利用新旧知识语言，寻求突破。在大量的迁移实践中，它不知不觉起着温故知新的作用，使所学过的“有限”语言经过发散变得“无限”。
（二）鼓励发散思维培养口语能力的一些实例
值得一提的是，发散思维培养口语能力，往往用在比赛、辩论等竞争场合。可鼓励孩子围绕一张画、一个单词、一个情景等展开“说话”比赛，不拘一格，任思维自由发散。下面仅举两个课堂实例。
1.引导学生由“一词多用”展开思维
教师要求学生用"apple"造句，前面的学生用过的句子，后面的学生不能再用，看大家能造出多少个既正确又不同的好句子来。学生很快就将书上现成的句子“苹果是红的”“苹果是甜的”等用完了，望着老师鼓励的眼神，学生们又造出“画一只苹果”“将苹果涂成红色”等句子。思维有了扩展，老师马上予以表扬。后又有学生造出“用你的双手碰碰苹果”，老师再次表扬。学生在老师的鼓励下，思维更加活跃，句子越造越多。由于不能重复，迫使学生想方设法开阔思路。这时候，有学生造出“我的名字叫苹果”，将“苹果”由实物名词变为抽象名词。由于“苹果”成了人名，也就是拟人化了，学生的思维找到了新的发散点。一下子，又有许多学生举起了手。“苹果是老师”“苹果很胖”“苹果跑得快”……就"apple"这么简单、普通的一个单词，可以引发小学低年级的儿童说得热火朝天，靠的就是发散思维的训练方式。这种训练方式，激发了学生学习的积极性，使学生能在更大的范围内寻求与造句的词语相关联的事物，从而利用有限的语言，造出新颖、与众不同的句子来。
2.引导学生由“一句多型”展开思维
在学了"My father can drive a car.My mother can ride a bike."这两句句子后，老师拿出一个"father"娃娃，一个"mother"娃娃。问：爸爸本领大，还是妈妈本领大？这时，班上学生分成两大阵营，“帮爸爸”的学生选一个代表，举着"father"娃娃；“帮妈妈”的学生选一个代表，举着"mother"娃娃。学生们个个情绪高涨，争先恐后地参与比赛“我的爸爸会唱歌”“我的妈妈会跳舞”“我的爸爸会读书”“我的妈妈会说英语”，课本上可以套用的句子很快地用完了。一个学生灵机一动，用“妈妈”来替代课文中的“兔子”，说：“我的妈妈会跳”，马上就有学生用“爸爸”来替代课文中的“猴子”，说“我的爸爸会爬树”，思维开始灵活起来，出现了各种替代后的句子。学生越比越激烈，积极开动脑筋想句子。最后有学生造出“我的爸爸能碰老虎的牙齿”，“我的妈妈能碰天上的白云”等奇妙的句子。
两年来，笔者在清华附小低年级英语口语探索的实践表明：运用教学游戏、创设真实情景、鼓励发散思维等在培养孩子英语口语方面确能获得成效。孩子们越说胆越大，越说自信心越强，也越能说。班上90%以上的孩子对着实物或图画能用英语连续说出至少十个句子。笔者认为，只要方法得当，小学低年级英语口语教学一定能结出硕果。