区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，自主选择活动内容，体验操作和交往的乐趣。语言区是活动区中必有的基本区域之一，在幼儿园活动室的一角，我们总会看到这样的场景：图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片、指偶或木偶等等。这样的布置通常会维持相当长的时间，而我们老师也可能注意到，幼儿到语言区去的次数越来越少，甚至有一天，这个漂亮的角落变得冷冷清清而门可罗雀了。语言区到底应该怎样来设置，投放哪些材料，以满足不同层次幼儿的发展需求？如何让幼儿对语言活动感兴趣？如何让语言区的活动能够与外面的游戏相结合，“热闹”起来？是值得我们探讨的一个重要问题。
对儿童而言，通过阅读，能扩充儿童的知识经验，改变儿童的看法，升华儿童的思想情感，迁移儿童的学习方法和生活技能。而且能使儿童扩大书面词汇量，掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。语言区是幼儿进行语言锻炼的活动区域。怎样设置好一个宽松和谐的语言区，支持鼓励并吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣是非常重要的，我尝试了把语言区细化为四个小区，各自体现不同功能。
一、灵活多样的阅读区
阅读区是幼儿园几乎每个班都有的一个区域，把阅读活动有机地融入区域活动，将会有效地提高幼儿的阅读质量。老师为孩子提供一些废旧图书和画报，让他们做小作者，自编图书，通过剪剪、贴贴和讲讲，孩子们会从中体会到学做小作者的快乐和自豪。此外，还为孩子提供一些卡片，让幼儿在学会观察的基础上，编述故事，幼儿可以利用区角内的录音机录下自己编述的故事，然后放给小伙伴听，既锻炼了幼儿创造和表达的能力，又培养了幼儿的自信心，让幼儿根据自己的兴趣、需要和实际水平主动地选择活动内容，进一步激发了幼儿爱书的情感。在孩子们阅读完一段内容后，可与小伙伴之间进行相互交流，从而创造一种氛围。在交流的过程中，幼儿会将自己的感受告诉同伴，进行相互交流，相互讨论，从而对阅读内容加深印象，体验成功的快乐。通过同伴的相互交流不仅可以促进他们的言语表达能力，还增加了幼儿的阅读兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 在大班幼儿开始接触拼音时,我把拼音融入了阅读区,创设竞赛“掰玉米”、“摸鱼儿”的情境游戏, 这些情境游戏给幼儿提供了自主的语言环境,竞赛的形式激起了幼儿的兴趣,在阅读区游戏情境中好多孩子拼音有了很大进步。
二、平等融洽的谈话角
在谈话角里努力营造轻松和谐的环境氛围，激励幼儿有话敢说、愿意说，有话可说、想说。教师创造机会让幼儿参与交流，增强其自信心，使其真正体会到自己是生活的主人。我在教室的角落里放置了一个温馨的小帐篷，里面放置了柔软的坐垫和各种毛绒玩具，可以容纳两三个幼儿大小的空间，我给它取名叫“悄悄话屋”。我努力营造出一种温馨、和谐、隐秘的环境氛围，给幼儿以舒适、安静的感觉。需要谈话的孩子藏在其中，在一个相对封闭的安全环境中放下包袱，畅所欲言，培养自信。
三、丰富多彩的操作讲述角
在讲述角里可以提供故事拼图、过塑的动物卡片、立体教具、背景图、粘磁贴绒教具，各种画册、智力学具，造型各异的工艺品、教师自制的“电视机”道具等，采用观察操作讲述的方式，引导幼儿进行创造性的语言活动，鼓励幼儿多想多说，摆脱集体教学中攒动的听和讲，把做做、玩玩、说说结合起来，在丰富多彩的活动中，动口动手动脑，获得快乐和满足。
如歇后语找朋友活动，展示几组歇后语卡片：猫哭耗子——假慈悲；大海里捞针——无处觅；黄鼠狼给鸡拜年——没安好心。请幼儿观察并描述图片，引导幼儿分析猫为老鼠的死而伤心哭泣是假象，大海里捞针的可能性有多大，黄鼠狼给鸡拜年为了啥，引出“假慈悲”，“无处觅”，“没安好心”。以此丰富幼儿想象，提高幼儿的口语表达。也可以请幼儿收集其他歇后语，创编一些合理的歇后语，并请幼儿为此配上图画。
四、富有想象和创造的童话剧表演角
童话剧是幼儿戏剧的一种形式，是一种适合儿童欣赏的易于表演的具有特殊幻想性质的叙事性文学体裁。它是供幼儿演出和观赏的戏剧。
1.善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验。兴趣和需要是幼儿参与童话剧表演的出发点，而幼儿的已有经验不但是童话剧表演顺利进行的保证，而且决定着童话剧表演的发展方向。然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异。我们可以通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话发现其关注点。比如为小朋友准备几幅背景图，可以是人物、动物或童话故事，让幼儿选择相应的故事角色边操作边创编故事或复述故事，开发他们的想象力和创造力，培养幼儿的口语表达能力。
2.把握有效的指导时机。当准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感受时。
论文作者:汪小莉
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第221期
论文发表时间:2017/3/6
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