何永胜 云南省玉溪市易门县浦贝中学 651107
摘 要：生物试卷讲评课有助于教师及时摸清并弥补自己的教学盲点，也有助于学生澄清模糊认识，完善知识结构，提高解题能力，是生物教学中的一个重要的补偿性教学环节。而当前大多数教师在思想上认识、重视程度不够，这与新课程所倡导的发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，重视师生的合作交流，培养学生的探究能力的理念不符。
关键词：初中生物 提高 试卷讲评
试卷讲评是初中生物课的一个重要的补偿性教学环节，特别是在学业水平考试复习的中后期，更是教学的关键环节。教师通过试卷讲评矫正学生答题过程中暴露出来的问题，弥补知识的薄弱点和疏漏点，突破重难点，明确考试要求，深化他们对生物知识的理解及灵活运用知识的能力。切忌思路简单化，针对性不强，一讲到底。
一、精心准备，为试卷讲评打基础
有的教师认为，试卷讲评课只需要简单地先做一遍试卷就行了，这就导致教师讲课时针对性不强的问题。因此，在每次考完试后，教师应认真批改并对试题和考试情况进行细致的分析研究。
1.要从宏观上准确把握试卷的基本结构和命题特点。
2.对试题考查的知识点和能力点进行归纳和分析，梳理出整套试题考查的知识点和能力点，对重点试题更要细致研究。同时统计学生各题得分情况，归纳出学生存在问题较大的知识点，并对典型的错误进行分析，搞清学生错误的根源，并准确找出学生普遍失误的问题所在，备好讲评课，提高讲课的针对性和实效性。
二、理清思路，有的放矢上讲评课
课前组织学生认真分析主观题和客观题的得失分情况，理清是知识点缺漏还是理解方面有问题，让学生有机会自行订正并查找存在问题的原因。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有了学生的自我分析和教师对试卷以及考试情况的分析，并找出了学生最急需解决的问题，试卷讲评的重点，难点和关键点也就了然于胸。教师讲评时不必按顺序逐题讲解，应根据解题方法和思路、知识点分类讲评，抓住关键点，先解决整套试卷中价值最大的题，根据试题特点及学生掌握的情况，形式灵活多样，重点突出。切忌无重点、无主次、无针对性，从头讲到尾，耗时耗力，实效性差。
三、体现主体，调动学生的主动性
讲评课最终的效果必须通过学生的接受、反思、内化而得以落实，学生学习的主动性和思维的活跃程度对教学效果至关重要。故讲评课在给予学生激励的基础上，要充分利用多种教学手段，调动学生积极参与教学，激发学生思维的主动性。
1.教师要选准突破点，即大多数学生思维的敏感点，利于调动学生的思维，而泛泛讲一些学生都懂或深挖难度极大的点，都很难调动学生参与的积极性。
2.针对学生存在问题，注意学生自主反思，挖掘错误根源，真正从错误中吸取教训，让学生解决自己的问题。
3.通过多种形式让学生参与教学过程。
四、鼓励为主，提升学生学习信心
教师在试卷讲评中应引导学生正确对待考试、正确对待分数，考试只是手段而不是目的。学优生在高分面前应不自满，学困生在低分面前不要气馁。因此，教师在讲评卷中要表扬成绩进步较快的学生，能使他们再接再厉，更要鼓励考差的学生，寻找答卷中的闪光点，在课堂上提问他们答对的题目，并及时给予表扬鼓励，增强他们的信心，提高他们的学习积极性。学生树立了信心，就将越考越好。
五、注重指导，提升学生学习能力
试卷讲评过程中，教师对试卷内容的分析不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高学生的能力。一方面，一定要引导学生搞清自己出错的原因；另一方面，始终要重视方法指导。一个知识点引出更多内容，最终就能达到做一题，学一法，会一类，通一片。教师不能只把着眼点放在正确答案上，而应激励学生充分阐述自己的思维过程，鼓励学生相互评价，让学生慢慢形成解决一类问题的一种思维模式。
六、及时反思，做好错题集的整理
试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师要注意帮助学生及时作好试卷的自我反思。做好错题集可以从以下几点做要求：
1.在整理错题集时，要根据学生的实际情况。一些教师不注意学生的实际情况，要求学生将错了的题不分青红皂白，全部收入错题集，错题集变成改错本，成绩越差的错题收的越多，针对性越差。
2.摘录错题时，教师要有明确要求。不论题目有多长，都要全部摘抄，字迹要工整，改错第一次用铅笔完成，规划好错题集，同一类型题目归在同一块内容等，这些要求是做好错题集的根本保证。
3.指导反馈，贵在坚持。一些教师刚开始时要求严格，过一段时间就松懈了，学生也松懈了，最终半途而废。只有坚持下去，它的效果才能逐渐发挥出来。
参考文献
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[3]施良方 学习论[M].北京：人民教育出版社，2001。
[4]皮连生 学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997。
论文作者:何永胜
论文发表刊物:《素质教育》2015年9月总第184期供稿
论文发表时间:2015/8/6
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