安秀茹
摘要：本文试从情感评价的含义入手，着重探讨情感性评价在初中数学课堂教学的实践应用，对此做了一些有益尝试，旨在通过情感性评价，从而提高数学课堂的有效性。
关键词：初中数学；情感评价；实践研究
一、情感性评价的含义及其意义
1.情感性评价的含义
情感评价是规范性评价之外的一种补充，是指教师在日常的教学活动中，与学生自然交往时，在言行中、在情感上对学生的一种期望和评价。它区别于规范的评价，如学生学业的评价，学生思想品德的评价等等。
2.情感性评价的意义
(1)由于评价体现情感性，所以这种评价保护了学生的自尊、自信，体现了尊重和爱护，关心每个学生的处境与需要。评价又突出了发展变化过程，关注学生的主观能动性，能激发学生积极主动的学习态度，为提高教学质量打下良好的基础。
(2)情感性评价同时对形成教师的个人特征，重新认识自己的教学活动，向自我更新方向发展起到更直接更有效的推动作用。由于情感性评价需要教师个人的实践知识作支撑，所以也为教师提供了自我发展的舞台。
当然，情感性评价不能常用或滥用，过多过滥会造成学生习以为常，不能起到提高学生学习积极性的作用。另外，评价要考虑学生的个性，切记一成不变，批评要与激励相结合，以激励为主，必要时要严厉批评。作为日常多种评价的一种补充，适当进行情感性评价可以沟通与学生的情感，拉近与学生的距离，对改善师生关系，促进学生的学习等都有很大的作用。
二、情感性评价在初中数学课堂教学中的应用
1.采用激励性语言
现代心理学认为：中学生已处在青春发育期，情绪常常不稳定，而且思维的独立性和批评性有显著的发展，独立思考到达了一个新的阶段，于是他们进入了一个喜欢怀疑、论辩和独立意向的时期。他们自己认为自己已是大人了，在对成人的态度上，他们希望教师(或家人)等成人不要把他们当小孩看待，希望获得尊重和理解。所以，在数学课堂上，多采用批评语言反而适得其反。例如，笔者在讲到增长率应用题时，要同学列方程，一时无人举手，这时有一学生大胆举起了手，笔者就这样说：“你真勇敢，为大家开了一个好头。愿你的成绩每月按照一定的增长率增长”。学生微笑着点点头。如果一时答不上来，就说：“别着急，再想想，你能行的”。千万不要这样说：“这样简单的问题都答不上来，真笨”，等等。切记激励性语言包含着教师深深的情感，尽量使其形成一种积极的评价文化，体现对学生的关注。
2.采用合适的肢体语言
教学时的激励性语言一般是口头的，但人的思想和感情是丰富多彩的。教师的体态、动作、眼神、微笑等等都能起到语言难以表达的效果。例如，学生板演一个数学题时，他给出了一个与众不同的解法，我们可以翘起大拇指说：“你真不简单啊”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果有学生一时答不上来但经过思考后重新板演出来时，我们作为教师可以为其鼓掌，然后走近他拍拍肩膀鼓励说：“你不甘示弱的精神值得大家学习哦”等。肢体语言一般与激励性语言相结合应用，这种情境化、个性化的评价作为评价的一个积极因素，其作用不可低估。
当然，采用肢体语言要讲真情，切勿假情假意。例如：学生刚好把书掉在你身边的地上了，而你却视而不见，那会在学生的脑海里留下怎样的印象呢？只有满怀真心实意的爱来对待学生、评价学生，这样的评价才会真正感动学生。
3.采用图像语言
对于中学生来说，一般都有好奇心，而用图像语言来作为评价方式的一种，既简便又满足了双方情感的表达，可谓是一举多得的评价方式。
例如：在学生作业批改中，我们一般都用勾或叉来评判对和错，用优和良等评定学生作业的等级。这种一贯以来的评价方式对学生而言已是习以为常，毫无兴趣而言了。我改变了以往这种做法，而改用我们常见的表情图案“笑脸”和“哭脸”来替代以前的优良等，学生一下子感兴趣了。当看到自己的作业上是“哭脸”时，学生自然有点难过，纷纷主动要找出错误的原因，争取下次得个笑脸。而对作业做得很好的学生，可以画上两个甚至多个笑脸。
4.传递情感的期望
布卢姆认为：教学中最具破坏性和浪费性的就是教师的消极期望。在一个班中，总有学习好的和学习差的学生，作为教师不但要关注学习好的学生，更要关注学业差的学生。对学业差的学生的评价不能采用消极、讽刺挖苦、横加指责等情感性评价，如果这样只会使差的学生成绩更差，使他们容易产生不安全感和失落感，不利于学生的身心发展。对于这部分学生教师如果适时向他们传递自己的期望，适度进行情感性评价，不但有利于提高他们的学习积极性，更能增强他们的自信心，达到意想不到的效果。例如：班上有名学生，平时数学学习态度和习惯都不尽人意，通过谈话和鼓励稍微有起色。在一次单元练习中，他得了55，而我给了他65。后来他找到我说：老师，我的成绩加错了，你多加了10分，我说：没错啊！第一、因为你的字写得很漂亮，所以我加了你5分；第二、因为这段时间你学习比以前努力，老师相信你可以考及格，所以再奖励你5分。后来，该同学学习越来越努力，数学成绩也不断上升。
由此可见，教师适时的情感评价、适时的情感期望，直接导致评价效果的不同。
三、实施情感性评价应注意的几个问题
1.体现一个“真”字。只要教师满怀真情实意的来对待学生、评价学生，才会真正感动学生。教师缺乏真情流露的表扬或者是单是一种形式化的评价，其实只是一种“演戏”的评价而已，这样的评价起不到多大的作用。应该让评价多一点“价值”，让学生倍加“珍惜”。
2.避免一个“多”字。有的教师在教学过程中多以口头语言评价为主，如“你真聪明，你真棒，你的回答很精彩”等等，认为这样很敢用，但专用的口头语言评价次数愈多，学生的单调乏味感愈强。因此，我认为课堂上像“你真聪明”之类的语言少出现为好，不妨对学生多采用“不先赞聪明而赞勤奋”的方法来评价可能更有效。
3.少一点“掌声响起”。有的教师对学生回答问题或解题的正确都给予“掌声，喊声”来鼓励，看似热闹，试想一节课下来，学生要回答多少个问题，解答多少道题，这样的“掌声，喊声”不绝于耳，搞得学生天花乱坠，脑子轰轰直响，其效果可想而知。
总之，情感性评价作为日常教学中对学生的一种评价，方法多种多样，远不止这几种，但是目的只有一个，那就是要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
(作者单位：河北省新河县振堂中学 051730)
论文作者:安秀茹
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年8月上
论文发表时间:2017/12/20
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