摘 要：在新课改背景下，开发和利用多种课程资源，对于实施新课程和深化初中历史教学改革具有多方面的作用。在“E”时代下把影视资源巧妙地运用到历史教学当中，使课堂更加具体化、形象化，从而让历史走近学生,让学生深入历史，提高学生学习历史的兴趣，增强学生分析问题、解决问题的能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。
关键词：E时代 影视资源 新课程
21世纪是一个信息爆炸的时代（电子信息时代即“E”时代），观看电影与电视是现代青少年生活中的一个重要的部分。在历史教学中通过多媒体技术巧妙运用历史影视资源，能够使学生立体地感知历史，认识历史，掌握历史，运用历史，能够最大限度地优化教学过程，提高教学效率，培养学生的能力，促进学生的全面发展，这既是实施全面素质教育的需要，又是时代对我们的要求。
一、影视资源在历史教学运用中的基本原则
在历史教学中运用历史影视资源，应遵循以下原则：
1.目的性原则
一堂历史课的教学设计，首先要明确这节课的教学目的是什么。所以，影视信息的设计、选择、运用，必须与教学目的相统一。其次，要明确所选定的影视资源为完成既定教学目的究竟起什么作用：是激发学生的内部动因，还是为学生提供感性材料？是突出重点，还是突破难点？是用来提高效率，还是用来发展智能？教师应该根据教学实际情况有目的地、恰当地选择和使用影视资源，切不可只为激发学生兴趣，活跃课堂气氛盲目滥用，而忽略客观效果。
2.互补性原则
一堂历史课的教学内容丰富，教学资源也不止一个，包括教材、图片、历史材料，当然也包括影视资料。不同的教学内容和教学任务，需要使用不同的教学资源。每一种教学资源，从本质上看，都是辩证的，就是说，每一种资源都有自己的优点和不足之处，都能有效地完成某些任务，而不能有效地完成其他任务；都能有助于达到某些目的，而不有利于达到其他目的。因此，影视资料并不能取代学生的教材。万能的资源是不存在的，需要通过集中资源的有机结合和交替运用，这样才能克服单一资源的局限性。所以，我们在教学中并不是优选某一种资源，而是力求用整体化的观点，把各种资源巧妙地结合起来，互补性地加以巧妙运用。
3.适度性原则
一堂历史课，不能矫枉过正，不分时间、内容，过多引用影视资源，喧宾夺主，反而弄巧成拙。应根据教学目的和教学内容，尽量选择最典型，最能激发学生的学习兴趣，最能突破教学的重难点，最能达成教学目标的历史影视资源，以便最大限度地利用现有教学资源，充分发挥影视资源的积极影响，获得最佳效果。
根据上述原则，我们再把影视作品引进历史课堂就变得容易了许多。具体来说，首先要结合我们本节历史课的教学内容、学生的实际心理特点和知识水平，来决定在这一堂课的哪些环节使用影视资源：是在导入、讲授新课，还是在小结时使用；是在讲解某个重点知识时为了加深学生印象使用，还是帮助学生突破某个抽象、枯燥的难点使用，我们一定要做到心中有数，然后精心设计教学流程。
二、影视资源在历史教学运用中的过程设计
1.运用历史影视资源，抓住课堂导入环节
著名教育家于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住课堂导入环节。一开课就把学生牢牢地吸引住，……第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”俗话说：“好的开头是成功的一半。”也有人说：“如果教师不能在上课三分钟之内形成高潮，这节课就是不成功的课。”由此可见导入新课的重要性。历史题材的影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引、感染学生，有助于引发他们的学习兴趣和注意力。
例如：在讲《抗日战争》一课时，开始便播放电视纪录片《南京大屠杀》的片断。该片是为纪念抗日战争和世界反法西斯战争胜利50周年而拍摄的文献纪录片，通过寻访南京大屠杀幸存者、见证者、侵华日军老兵和大量历史遗迹，真实地纪录了一九三七年日本侵略者在南京制造的屠杀三十多万人的大屠杀惨案这一历史事实，揭露了日本军国主义野蛮残暴的凶残本质，控诉了日本侵略者的滔天罪恶。一副副日本侵略者屠杀我中国民众、蹂躏我大好河山的历史画面，此情此景，教师已不必言语，也能激起学生思想的共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。
例如：在讲《新文化运动》一课时，为了让学生对封建礼教有一个感性直观的印象，我就摘录了根据鲁迅小说《祝福》改编的电影《祥林嫂》片段导入新课，在几分钟的视频中记录了祥林嫂被封建礼教迫害的情况，这样导入新课，能够极大地吸引了学生注意力和兴趣，调动学生学习积极性和营造良好的课堂教学氛围。
2.运用历史影视资源，突破新课重点、难点
在讲授新课时，适当运用历史影视资源，可以突出重点，解决难点，加强教学的生动性、趣味性，调节学生的情绪，吸引学生的注意力，提高教学效率。
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例如在讲《甲午战争》一课时，有不少同学提出：当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，洋务运动后期清政府建立了三支海军，尤其是李鸿章的北洋舰队装备也比较精良，而且北洋舰队将士如邓世昌、丁汝昌等奋勇杀敌，为什么甲午中日战争中国方面还是以失败而告终呢？为此，本人播放了电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备六十大寿庆典和皇帝大婚；慈禧挪用海军军费，修建“三海”和清漪园。学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后“六十大寿”的镜头，就不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的重要原因。
但是在影视运用过程中，教师也要注意引导学生分辨历史影视资源的真伪，消除历史影视资源对学生的消极影响。通过这样的学习，学生可以找出历史剧中出现的明显的与史实相违背的地方, 澄清这些历史事实，避免被误导，认识到对历史人物和历史事件应该以历史唯物主义和辩证唯物主义的态度去评价。
3.运用历史影视资源，引导课后研究学习
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，创设一种学生研究的情境和途径，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过学生课后自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，以个人或小组合作方式进行的学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，学会学习，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，让学生在思辨中成长，在体验中提高。
应用历史影视资源进行研究性学习选题范围可以很广，如：关于人物评价，可以结合《鸦片战争》，谈谈对林则徐这一历史人物的认识；结合清朝皇帝如《康熙王朝》、《雍正王朝》的一系列历史剧，客观评价清朝在中国历史上的地位和贡献等等。让学生根据自己的兴趣选择适合自己的题目，组成研究小组，查阅相关资料，对搜集来的原始资料进行质量上的评价和核实，进行筛选、取舍，寻找出自己所需要的材料，进行整理，然后写成研究小报告。
通过研究性学习，促进学生健全人格的形成和潜能的开发，使学生学会如何处理、利用信息，找到学习历史的多种途径，为以课后继续学习历史打下基础。
三、影视资源在历史教学应用中存在的问题
在教学实践中，存在以下一些问题：
1.“为放电影而放电影”
由于影视资源在直观性、生动性上具有得天独厚的优势，学生又非常接受这种教学方式，在实践中最容易出现的倾向就是“为放电影而放电影”。比如某老师在讲《甲午战争》时给学生大段播放电影《甲午风云》，讲抗日战争时给学生又放了几集电视剧《亮剑》。其实这个问题认识起来很容易，一堂课40分钟，放一部电影根本不够。这里值得思考的是，为什么电影产生百余年了，它却在相当长的时期内不能很好地运用在课堂教学中？就是一些关键的技术环节没有打通，硬件设置跟不上。现实的情况是，我们在某种程度上已经可以像使用粉笔、黑板一样的把影视资源熟练运用到课堂上了，到现在这样的历史阶段，不能说整堂课放电影的这种方式应该被完全淘汰，但它显然不是我们更主要的追求。
2.影视片段与教学主题脱节
某老师在讲授《五四运动》时裁减并使用了电影《我的1919》的两个片段。第一个片段是顾维钧和日本外交官在巴黎和会上的对峙，时长7分钟；第二个片段是巴黎和会的最后关头，顾维钧毅然抗争，没有在条约上签字，时长5分钟。
我们说，这堂课值得肯定的是老师认真去选择了与课堂相关的素材，并进了剪裁取舍，两个片段的使用在课堂上也起到了一定渲染气氛的效果。一些学生在课后反映这堂课的电影给他们留下了深刻的印象。
然而，我们却不认为这节课电影的使用是成功的。一节课材料的使用要围绕教学目标、教学主线特别是教学重点来进行组织。那么，在这节课中，用12分钟的时间来展现巴黎和会上一位中国代表的斗争，是否妥帖就是很显见的了。
我们认为，这节课的影视资源使用就目前所掌握的材料来看，还是以纪录片为好。如果想要生动地反映其中的过程，电影《开天辟地》中有一个北大学生在礼堂集会的片段，可以选用。至于那两段视频，可以作为拓展内容放在校园网上让学生观看，或者作为研究性学习的素材，这种素材积累多了，可以开发出校本课程，这是它的一个适合的应用发展方向。
总之，只要我们大力发掘影视资源，服务于历史教学；只要我们不把影视资源作为作秀噱头，而是紧扣教学目标、任务，精心剪辑、设计，使其真正融入课堂；只要我们不断大胆创新探索，让影视资源在培养学生的方法、能力上发挥独特的作用，它必将会在实现初中历史高效教学方面发挥越来越大的作用。
参考文献
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[4]冯涛 浅谈影视资源在历史教学中的运用[J].课程教育研究：新教师教学，2016年，3期。
[5]杨开兴 影视资源在历史教学中的开发与利用[J].中学政史地：教学指导版，2015年，12期。
论文作者:陈理忠
论文发表刊物:《素质教育》2017年1月总第226期
论文发表时间:2017/3/15
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