摘要：具身认知视野下的操作化阅读是指将阅读和操作活动结合起来，在阅读活动中融入操作元素，通过身体操作完成意义的自我建构。我们以灵性空间（环境布置融于情景，促使幼儿主动学习）、灵动图式（提供多元操作材料，对认知背景起支持性作用）、灵感表征（拓展自主互动空间，让幼儿在感知操作过程中获得发展）为路径，着力创设阅读区操作化环境，推动幼儿在操作化的阅读环境中提升阅读兴趣、提高阅读能力。
关键词：具身认知；操作化阅读；空间；图式；表征
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）02-0132-01
具身认知理论是目前认知科学领域中最新的研究范式和取向, 它认为“身体在认知过程中发挥着关键作用，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的”（叶浩生《心理科学进展》2010.5）。具身语言理解则认为, 身体、动作和知觉系统在语言认知中也起着不可或缺的作用。操作化阅读是指将阅读和操作活动结合起来，在阅读活动中融入操作元素，通过身体操作完成意义的自我建构。在操作化阅读活动中，幼儿依托感知运动建构阅读认知，学会生存、学习和生活，具有促进发展的功能。因此，我们认为操作化阅读是幼儿最有效、最有意义的阅读活动,并以“阅读区操作化环境创设”为切入点展开研究。
环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在与环境的相互作用中成长、变化。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。而洛扎洛夫认为“对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示”，他还表示“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。我们着力创设学习性、支持性、发展性的阅读区操作化环境，以推动幼儿在操作化的阅读环境中提升阅读兴趣、提高阅读能力。
一、灵性空间：环境布置融于情景，促使幼儿主动学习。将区域环境情景化，充分利用活动室空间引导幼儿布置主题情景，促进幼儿迁移经验，引发幼儿进一步探究的欲望。
比如小班将图画书中的情节还原成立体可见的阅读区情景，让整本书活起来，让幼儿扮演故事中的人物，参与到故事情节中，如《小兔乖乖》。同时结合孩子们看的书中往往会出现的动物、人物等形象，在阅读区投放了小型手偶，供幼儿自由选择手偶套在手上讲述故事情节，丰富阅读乐趣。
又如大班对原有的阅读区进行了重新的规划和布局，在原址区域内铺设了地垫、放上靠枕、摆上毛绒玩具，偏僻的角落、充足的光线，加上舒适、温馨的环境，孩子们三两成群地坐在地垫上，在阳光的照射下，感觉安静而温暖，从而能帮助幼儿静下心来快速进入阅读状态；同时还将阅读区的范围扩大，利用教室内的特殊结构，增设了以操作、视听为主的动态阅读空间，在这个自由的空间中，以桌面操作为主，幼儿可以在这个空间中玩玩故事盒、演演皮影戏、听听点读笔里的故事、还能做阅读笔记、自制图书、修补图书等，动态阅读区域的创设一方面可以与相对静态的阅读活动加以隔离，以免不同内容的活动相互干扰，另一方面也使阅读区的功能更加完善，满足了不同层次不同需求幼儿的发展。
二、灵动图式：提供多元操作材料，对认知背景起支持性作用。图式是指凭以往的经验认知新事物并赋予其意义的潜在结构，指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。环境创设的过程即幼儿学习过程，我们以灵动图式为媒介，将目标物化于区域材料中，挖掘玩具材料隐含的教育价值，让幼儿自主选择适合自己发展需要的材料，在操作材料中获得经验。
比如中班在创设阅读区环境时，以引发幼儿身体操作的图式为索引，更多地融入了操作化的元素。
1、美“味”猜猜乐
这里的“味”不是传统的尝味道，而是在阅读过程中，需要幼儿通过触觉、嗅觉等来完成阅读。在阅读小屋里的袋子中藏着一些不同的东西，可以是水果、蔬菜、毛绒动物，也可以是生活中的小物件，让幼儿摸摸、闻闻、猜猜，通过这种感知觉的操作，达到对物体意义的建构。
2、图片翻翻乐
阅读不仅仅是用眼睛看，还必须要用嘴巴说，在图片翻翻乐的操作化阅读活动中，我们将卡片设计成四类，时间、地点、人物、干什么，这就是我们所说的完整的一句话的四大要素，活动中，孩子可以一个人或者合作翻动卡片，边操作边将卡片内容连成一句话，在阅读的基础上，提高孩子的语言表达能力。这些卡片也是活动的，可以定期更换。
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3、看看说说乐
阅读区设置了一扇窗户，是孩子们看看说说的乐园，在这里可以展示孩子的照片、也可以是结合主题内容的卡片等，让孩子在看看说说中，提高对物体的认知。现阶段所呈现的阅读内容是各种动物的图片，是根据现在的《可爱的动物》主题衍生而来，小朋友会边看边说动物的名称和特点，他们还会相互介绍自己最喜欢的动物。
4、剧场演演乐
我们的小剧场是一个多变的剧场，因为这个剧场可以变成两个不同功能的小剧场。第一可以进行手影表演，瞧，小手变成了一只小兔子，这两个孩子正在表演手影：小鸟与孔雀呢。拉开帘子就成为第二个小剧场，小朋友可以戴上头饰，或者拿上纸杯动物、纸袋动物进行表演，小朋友通过合作表演，也加深了对阅读内容的理解，体会故事表演的乐趣。
5、黑板变变乐
彩色磁性小黑板是新添置的，也是孩子们最喜欢的操作阅读活动。白色的一面，小朋友可以一个人玩走迷宫的游戏，也可以两个人玩找不同的游戏。反面还能一起涂涂画画，相互欣赏、讲述绘画的内容。孩子们在一起游戏时有的画小朋友，有的画大树和鲜花，有的画天空和小鸟，组成了一副美丽的图画。她们会相互交流，小黑板不仅是孩子们操作阅读的材料，也是她们交流阅读的平台。
三、灵感表征：拓展自主互动空间，让幼儿在感知操作过程中获得发展。表征是知识在儿童心理的存在形式，一个人的认知方式以及认知深度和广度取决于他的表征状态，各种表征越是复杂精细，认知加工的效率就越高。幼儿阅读包含了强烈的操作性特征，幼儿常常是一边阅读一边伴随着感知觉操作活动，在师幼共同准备和创设环境的过程中，我们积极支持和鼓励幼儿丰富表征状态、进行探究和操作活动。对阅读区的图书分类，我们征询孩子的意见，分成了绘本故事、益智图书、漫画类、工具类图书等，并将这些图书按类别摆放在书橱里，由孩子做好相应的标记，以便孩子们有序地选择、摆放图书。《指南》中指出：鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。由此我们推出了“我的悦读本”、我的第一本书，让幼儿将自己玩故事盒、故事小屋、故事魔方时创编的故事以及自己的心情、所见所闻记录下来，并布置成墙饰；“好书推荐”、“我喜欢的书”板块则由孩子们推荐自己喜欢的书，画出这本书的封面或是书中最喜欢的页面，每天的晨间阅读时间，幼儿选择自己擅长的方式，用语言介绍或是绘画表达，从听、看、说不同的途径帮助大家了解图书，同时也让幼儿学习表征自己对图画信息的理解。
1、故事盒：在阅读区我们提供了由废旧材料制作的带有两种背景的故事盒，并投放了各种动物的指偶，孩子们可以根据不同的场景、不同的动物形象边说边操作，创编不同的故事，我们还提供了制作指偶的材料，幼儿还可以自己设计故事中的人物、动物形象。
2、皮影戏小剧场：“唐僧骑马咚那个咚，后面跟着个孙悟空……”耳熟能详的顺口溜，让孩子们喜欢得不行，于是我们根据孩子的兴趣投放了皮影戏小剧场，让孩子可以边说边演，传统的皮影戏带给孩子们不只是新奇，还有口语表达能力的提高，而操作皮影玩具本身对于大班幼儿来说就是一种挑战。
3、变声桶：一副眼镜、白胡子、黑胡子、红嘴唇---孩子们以这些“模仿秀”的配置来模仿各种人物的声音，通过这种变声的方法来增添表达的乐趣，还能学习日常对话，提高表达能力。
4、故事魔方：每一个魔方盒子上都是一个线索，可以一名或多名幼儿游戏，通过掷魔方的方法，组合成一个故事的线索链，孩子们可以根据这个线索链来创编故事，寓教于乐，孩子们还能以每个魔方上相应的颜色标记更换不同的线索。
5、故事小屋：一块磁性黑板、一些动物磁性贴、一支画笔，便能勾勒出一幅画面，幼儿根据自己所画的画面来创编故事，让幼儿说说、贴贴、画画，从而体会创编的乐趣。
6、“好书推荐”袋和“图书修补”驿站：孩子和父母自制“好书推荐”海报，孩子们自己做主，将自己认为的“好书”带来放在“好书推荐”袋中，在区域活动时，幼儿可以介绍认为它是好书的理由，这也是幼儿进行自主阅读的一种方式。“图书修补”驿站提供图书修补方法提示和工具，当图书不小心撕破时孩子们会主动进行修补。
我们突出阅读区环境的“操作化”特质，进一步拓展幼儿早期阅读的空间，在创造性的实践中，全方位营造操作化阅读的快乐氛围，更好地探索有利于幼儿学习阅读的机会与条件，促使幼儿在与特定环境的互动过程中获得发展。
【参考文献】
1、李季湄，冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.3.
2、秦元东，陈芳. 如何有效实施幼儿园主题性区域活动[M].北京:中国轻工业出版社,2013.3.
论文作者:李邑
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月02期
论文发表时间:2018/3/14
标签：幼儿论文; 操作论文; 孩子们论文; 认知论文; 环境论文; 故事论文; 表征论文; 《基础教育课程》2018年1月02期论文;