游戏名称：扑克牌
班级：大班
游戏来源：
上课前，教师应为幼儿提供一些特定数量的游戏素材，幼儿玩耍的不亦乐乎，然而，随着时间的流逝，幼儿的探索意识逐步降低，为此，作者进行深度思考和广泛性实践，究竟什么样的游戏素材能调动幼儿探索意识呢？作者在结合教学任务和遵循本领域特点，发现扑克牌是一种优秀的游戏活动，其在生活中比较常见，而且有利于培养幼儿数字和图片意识，在培养幼儿观察能力和探究能力方面具有重要的理论意义和现实意义。《纲要》明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。有鉴于此，作者有意识，有步骤将扑克牌融于游戏活动中，并细心观察幼儿的所想、所做。
预期目标：
1.依托玩耍扑克牌，激励幼儿尝试不同内容和不同形式的玩法，以期拓展幼儿思维和提高幼儿创新能力。
2.依托扑克牌，统筹兼顾数字和图形，帮助幼儿深入认识数字和图形的颜色和花纹，依据颜色进行分类，按照面值配对。
3.依托扑克牌，培养幼儿专心和细心的优秀品质。
材料提供：
扑克牌 记录仪 剪刀 胶水 杯子等等基础性材料
游戏玩法
1.比大小
游戏活动开始后，将全体幼儿合理分组，各个小组由组长随意发放扑克牌，小组成员玩起比大小的游戏，然而不同层次幼儿对游戏的方法认识不同，通过不断的重复比试，看看谁的数字大，看看谁赢得次数多，有些幼儿注意力全部集中在比赛过程中，而忽视输赢次数互相比牌的大小，以期增强幼儿对数字的敏感性。《指南》明确指出：培养幼儿适应社会，依托社会实践，培养幼儿掌握基本的言行规范和游戏活动准则，明确游戏规则重要性，培养学生懂规则、学规则和用规则的良好习惯。在本次游戏活动结束后，教师应给与概括，激励全班幼儿同心协力制定相关的游戏规则，通过群策群力认为：可以将扑克牌放到桌子中间，便于四边幼儿取牌，幼儿有序拿牌，互相比较谁的扑克牌面值大，拿着面值大的可以拿走其他幼儿的小牌，如果遇到面值相同的牌，这些牌谁也不能拿，放到指定位置，可以再次拿牌进行比较，谁赢得牌数量多，谁就是冠军。此外，师生还可以探讨扑克牌的其他玩法。写数字、画图形等等。
2.通过一段时间的比试，幼儿已经不再局限于输赢，许多幼儿将注意力和积极性转向分类，观察者幼儿统一和有序的归类，同时伴随着欢声笑语。通过细致观察，作者发现：许多幼儿能够熟练依据扑克牌的面值大小或者图形进行分类，并按照特定顺序进行排列，随后又将分类好的扑克，随意打乱，在此进行分类，随着次数增加，幼儿注意力和积极性随之降低，然后他们将注意力和积探索欲转向其他领域。结合幼儿注意力和探索欲逐步降低的情况，幼儿已经完全掌握扑克牌分类情况，由于难度和挑战性降低而出现这种现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么，如何才能适当提高扑克牌分类难度呢？将乐趣融于其中，为此，教师需要新思维和新方法设计扑克牌分类，利用多媒体进行展示，多媒体分类应由两大方面组成，一个是探索，一个是记录，幼儿通过操作多媒体，细致观察和积极实践，并用特定颜色给与记录，游戏活动结束后，观察记录情况，决定谁胜谁败。依托多媒体这种生动和形象的方式，激发幼儿探索欲，吸引幼儿注意力。
3. 尽管扑克牌游戏活动能极大吸引幼儿注意力，激发幼儿探索欲，然而总有那么几个幼儿注意力不集中，探索欲较低。为此，教师应高度重视，通过语言交谈，了解这些幼儿内心真正想法，针对这些幼儿的所想、所闻和所做，教师可以因势利导。《三到六岁儿童学习和发展指南》指出：教师应成为游戏活动的支持者、引导者和观察者。然而由于游戏具有独特性，给游戏带来诸多不确定性因素，尤其是那些意料之外的情况，往往能起到锦上添花之效果，为此，教师应及时捕获和深度挖掘，当由于遇到困惑时，教师应结合幼儿认知特点而因材施教，不同班级的幼儿在探索欲方面差异显著，为此，教师应踊跃参与其中，以游戏者身份引导幼儿深入思考和积极解决游戏活动中遇到的困难，这也是对幼儿游戏活动的一种激励，这一游戏活动结束后，教师应组织各个幼儿小组通过比赛，比赛的内容丰富，形式多样，充分利用现有条件，评选出本小组的游戏高手，各个小组的游戏高手通过互相比赛，选出本班最强高手，激发学生参与积极性，增强班级凝聚力和活跃课堂气氛。
4.扑克牌的构建
一些幼儿在进行扑克牌游戏活动中，往往会进行一些创造性活动，然而毕竟幼儿在思维水平和动手能力等等方面受到限制，他们也会产生自身无法解决的问题，针对幼儿不同的问题，教师应适当传授技巧，引导幼儿在此整理，最终获得幼儿满意的结果，幼儿在进行扑克牌游戏中，难免会损坏一些牌，假如直接掉到垃圾桶，不免有些可惜，为此，教师应是靠谱如何再次利用这些损坏的牌，针对幼儿的具体情况，通过变换形式，形成新的玩具，看到幼儿不断积累技巧和层出不穷的玩法。幼儿能力随之提高，那些单一的扑克牌游戏已经无法满足他们的实际需求，制约着幼儿的思维水平和探索能力，针对幼儿在玩扑克牌游戏中的不足之处，教师应及时调整引导策略，通过变换扑克牌游戏的空间，充分挖掘辅助材料的优势，打造个性化玩法。在主题明确的基础上，通过长时间观察，发现一些幼儿已经初步了解辅助性材料的形状、颜色、功能，从而养成积极向上和亲身体验成就感。比如：一些幼儿学会根据辅助材料的颜色进行组成新颜色、一些幼儿利用辅助性材料的功能，提高这些辅助材料的实用性。在扑克牌玩法中，将课堂所学知识融于其中，在游戏活动中，教师体验学习的艰巨，从而养成百折不挠的意志，以免因为意志薄弱而影响学习效率，通过三番五次的探索，幼儿积累技巧，进行不同形式的创新。这些不同形式的创新或多或少反映着幼儿不同思维水平、实践能力、鉴赏能力、语言表达能力和创造力。通过一段时间以后，幼儿利用扑克牌组建不同物品，通过搭配、拼装、插入、对接等等形式进行构建，不同形式的构建，物品大不相同，幼儿积累一些数量概念、空间概念，幼儿的想象力、创造力、审美能力等等方面得到显著提高。通过本次扑克牌游戏活动，证明；扑克牌的确是一种玩法多样的素材，在丰富幼儿想象和提高幼儿探索欲方面影响巨大，作用独特。为此，在以后的时间里，我们依旧要深入研究和多层次探索，以期最大限度挖掘扑克牌隐含的优势。为幼儿全面发展打下坚实基础。
5.颜色
不同幼儿拿着不同数量的扑克牌，有的并排坐，有的对面坐，一名幼儿拿出一张红颜色的牌，另外一名幼儿也拿出一张相同颜色的牌，随后这名幼儿由顺势拿出一张红颜色的牌，他们玩的兴致勃勃，其他幼儿站着玩扑克牌，在悦耳的声音陪伴下，他们依据不同颜色的牌而放到不同的位置。幼儿通过自身打牌生活体验，模仿大人、其他幼儿的打牌形式进行打牌游戏，乐不思蜀，然而在游戏活动结束后，要收拾这些数量众多的扑克牌，对于一些幼儿难度较大，因为这些幼儿动手实践能力较低、眼睛、大脑和手协调较差，因此，这些幼儿很难在规定时间内完成整理工作，在颜色游戏开始时，我们教师不能设定游戏玩法，而要引导幼儿自主游戏，这些幼儿依靠看牌、摸牌、抽牌、大牌等等来感知扑克牌的不同颜色，作者通过细致观察和深度思考之后，认为：应该从以下几点进行调整和优化：任务调整，引导幼儿能排除一些相近颜色的影响而依据扑克牌的颜色进行分类。材料调整：摆放不同颜色的盒子；玩法调整，引导幼儿通过观察，将不同颜色的牌放到相应颜色的盒子里。将不同颜色的扑克牌放到相应的盒子里后，一些幼儿会对相近的颜色产生提出问题，幼儿通过细致观察，发现一些细微的区别。摆放的盒子应便于幼儿放入和拿取，引导幼儿排除一些相近颜色感染，依据扑克牌的颜色和花纹进行分类。
论文作者:曾正艳
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年05期
论文发表时间:2019/8/6
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