基于超星学习通的混合式教学研究与实践
——以《国际经济学(双语)》课程为例
钟 娟
（安徽财经大学，安徽 蚌埠 233030）
[摘要] 在当前移动信息网络蓬勃发展的大背景下，基于信息网络的混合式教学模式在教育界受到了越来越多的关注。借助于超星学习通移动教学平台，设计更好的符合《国际经济学（双语）》课程特点的教学模式，进行大班教学+小班讨论+翻转课堂+超星学习通平台的混合式教学改革尝试。总体上讲，该教学改革取得了较好的教学效果，极大地调动了学生的学习主动性，但对教师和学生也提出了一些挑战和要求。
[关键词] 移动教学；翻转课堂；混合式教学；双语教学
自20世纪70、80年代以来，在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代。在信息化环境中，学校教育的教育理念、教学对象、教学目标、教学模式、教学过程、媒介手段等诸多方面都发生了巨大的变革。这场变革的核心是教学模式的创新，具体表现为基于班级授课制，强调知识传递、以教师为中心、以教定学的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式。
1 引入超星学习通移动教学平台的必要性
最近十年间，翻转课堂( 由flipped classroom 或inverted classroom 翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂) 的理念在北美被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。翻转课堂要从少数研究者的实践探索发展成为信息化环境中一种创新型的教学理论，首先就要能够提供具有实践指导性的教学设计模式，改造旧有的课堂并获得更优的教学效果。
另一方面，智能手机在给人们带来便利的同时，也培养了一大批“低头族”，更令人担忧的是，这种负面的影响正在侵蚀着大学课堂。如果我们转变传统教学思路和模式，充分利用手机对“互联网时代原住民”的在校大学生的吸引力，乘着“互联网+”的东风，将手机和移动技术引入课堂，加以引导，就可以变被动为主动。在充分调动学生学习积极性的同时，也可以极大地扩展教学的深度和广度，移动技术将会成为高效且极具吸引力的教学利器。
2 超星学习通移动教学平台简介
超星学习通是在移动互联网的支持下，由超星公司推出的交互式学习教育应用平台。教师利用该平台，可以创建课程教学空间，从而进行教学资源建设和课程的教学管理。同时，教师可以创建针对课程的具体班级，并生成班级邀请码，学生在手机上下载并安装超星学习通APP后，就可以通过邀请码加入该课程的班级。学生加入班级后，就可以在课堂内外，随时随地开展教学活动，比如学生自行学习教师推送的课件PPT、教学视频、参考资料等教学资源，并完成自测，及时了解自己的学习效果。师生通过超星学习通，可以在教与学的过程中实现学习、互动全过程的数据记录、分析及应用，教师可以通过学生的参与活动积分情况及时了解学生学习动态，客观公正地实现了过程性评价。在超星学习通平台的支持下，真正实现了把手机变成学习利器，极大地激发了学生自主探究学习的动机和兴趣，进而取得理想的教学效果。
《国际经济学（双语）》课程是为安徽财经大学国家经济贸易学院学生开设的双语课程，本课程内容总体上分成微观部分（国际贸易理论与政策）和宏观部分（国际金融和开放条件下的宏观经济学），是经济学科知识体系的重要组成部分。本课程的教学任务主要在于通过教学过程使学生掌握国际贸易理论与政策的主要理论及其演变历史，掌握国际金融理论和开放条件下的宏观经济理论及政策制订的依据。其特点是引导学生使用英文原版教材，教学使用双语。其目的是使得学生能够在英文环境下学习外国经济学家的原创性理论，并建立英文思维模式，对国际经济现象、政策进行分析。
棉花蕾数随着灌水量的增加呈先增加后减少的趋势，轻度水分亏缺对蕾数影响不大。由图2 a可以看出，不同处理棉花蕾数表现为：M3W3>M3W2>M3W4>M3W1。棉田在7月6日达到盛蕾期，M3W3蕾数显著高于其他处理，M3W3蕾数与M3W2无明显差异，但显著高于M3W1；从7月6日以后蕾数开始减少，M3W1处理下降速度最快，说明棉花在后期水分亏缺不利于蕾的生长。
这些课前准备的课件和视频资料都可以在超星学习通平台提前公布给学生。同时，根据教学章节知识点，下发学习任务、自测题及相关讨论活动，可以检验学生预习的效果，还可以通过讨论提出自己在预习中的疑问，为课堂教学做好准备。
近年，电视显示技术的不断提升，人们能够从电视中获得的色彩越发鲜艳亮丽。随着OLED、量子点技术的火热一度成为市场焦点，以及诸多例如4K、8K、HDR、防蓝光、裸眼3D等技术也不断进入人们的眼帘，导致很多消费者在购买电视时难免产生困扰，究竟哪种技术才是最适合我们家庭的呢？
结合课程特点以及现有的教学资源和环境，对该课程采用混合式教学模式。具体内容包括：一方面，以学生为主体，适时翻转课堂，以多样化的教学方法、充分运用考核机制，调动学生课内外自主学习的积极性，利于加深学生对专业理论与知识的理解，提升学生专业知识的应用能力和综合素质，提高课程教学成效；另一方面，基于混合式教学改革的信息技术与课程教学的有机融合，利于建立以教学改革为初始动力、以课程和双语教学效果提高为持续动力的教师参与双语教育的内在动力机制，提高双语教育的成效。
综上所述，我们的混合式教学模式可以总结为大班教学+小班讨论+翻转课堂+超星学习通平台。
鉴于中国高校班级人数较多的现状，如一个班级有60人以上，甚至上百人，我们在该课程的基础理论学习部分，采用的是大班课堂教学方式。
3 大班课堂教学
利用一级全扫描质谱鉴定药物的代谢产物是药物代谢研究中一种常用的手段，本实验对金芪降糖片给药血样进行了全扫描，但由于药物中移行成分含量较低，无法得到较好峰形的一级全扫描质谱图，因此本实验采用MRM筛选大鼠血清中的代谢产物。MRM的本质特点是选择具有目标物结构特征的母离子和其子离子为指标进行离子监测，在定性分析中能够快速找到符合代谢特征的离子对信号，专属性更强，能够快速鉴定药物的体内代谢产物。实验结果显示，各成分出峰信噪比大于3，分离度大于2。
为了保证学生学习的自主性能够有效发挥，采用超星学习通的移动教学模式。该模式在教师的主导下完成，突出以学生为中心的特点，积极调动学生的学习积极性和主动性，加强在《国际经济学（双语）》课程教学中师生及各种教学资源的交互利用，营造一种共享、启发、互动、和谐、平等的教学环境。
而在整个讨论和讲解过程中，可以充分借助于信息技术，通过学习通APP穿插抢答、讨论、提问、随堂测试等环节，极大地活跃了课堂气氛，提高学生的课堂参与度。
课后考核与反馈。这是基于超星学习通的混合式教学模式一个重要的组成部分，是课堂教学的延伸和强化。首先是教师的反馈，教师可以在章节学习结束后发放测试题，并督促学生完成并反馈完成情况，对学生出现的重点问题进行点评，帮助学生进一步巩固概念和理论内涵。另外也可以通过成绩管理和课程积分统计结果及时了解学生的学习状态，进行客观公正的过程性评价。其次是学生的反馈，每个章节学习结束后，学生完成作业和测试题，检验自己的学习效果。同时，也可以对教师的教学模式和教学效果进行评价，提出改进建议。这有助于教师反思教学中的不足，及时调整授课方式和内容，进而提高教学效果。
课前准备并发放教学资源，鼓励学生自主学习。教师在制作视频课件资源时，一是要认真分析教学目标、教学任务、教学重、难点与视频课件的相关性。二是课件的长度与难易程度要与学生的英语水平相匹配。视频制作是翻转课堂授课的关键，教师应提供重点和难点突出、条理清晰的电子课件，设计开放性问题，课件难度循序渐进，以满足不同层次学生自主学习的需求。比如对一些关键术语和定义重点分析，应给出中文解释，便利学生理解。除了课堂内容之外，比如涉及到的经济学分析方法，静态分析和动态分析、一般分析和据局部分析，相关理论产生的时代背景和作者信息等，还有与经济学理论相关的新闻视频案例等，在课件中都要有所展示，以增加理论学习的系统性以及广度和深度，提高学生的学习兴趣。另外，每学习一个贸易理论，都要提出问题：Why(贸易为什么会产生，贸易的基础是什么)；How(贸易模式是什么，贸易交换的产品类别和国家类别，以及贸易交换的比例)；What(贸易双方在贸易中收益怎样)。这样，学生在课前自主学习中带着问题去预习，一是可以使他们了解该章节的重点和难点内容，二也可以提高他们学习的针对性和主动性。
Lut-SD中Lut的存在状态用XRPD进行扫描分析。扫描条件为铜靶，管压40 kV，管流200 mA，扫描速度5°/min，扫描范围3°～45°。结果见图4。由结果可知，Lut原料药以典型的结晶状态存在。而Lut-SD中Lut则以典型的无定形状态存在，证明了SD的制备成功。从Lut与载体材料PVP K30物理混合物的XRPD扫描图谱可以看出，Lut的典型结晶峰仍明显存在，说明简单混合后其结晶状态未得到改变。
虽然翻转课堂的实践越来越多，但在中国的发展并不顺利，本土化转型困难重重。翻转课堂的实施在很大程度上受制于教学设施以及师生的综合素质，学科适用范围，班级规模限制，以及评价体系的缺位等。研究显示，小班制更利于翻转课堂的开展与实施。因为《国际经济学（双语）》这门课程要求学生既掌握扎实的理论基础，又要培养学生利用所学理论解决实际问题的能力，又结合中国高校班级人数过多的问题，以及采用双语课程学习难度大、任务重的特点，我们采用大班课堂讲授理论知识，又辅助以小班案例讨论，习题讲解等方式，力求做到既抓课本理论，又力求理论联系实际，使学生掌握用基本原理分析现实经济问题的方法。而在整个过程中，又充分利用现代信息技术尤其是超星学习通APP，采用混合式教学改革。近年来，混合式教学模式成为高等教育改革的新趋势，逐渐引起社会的重视。简而言之，混合式教学是将面对面教学和在线学习优势相结合的一种教学模式，包括混合式教学的理论和实践应用研究，具体内容又分为教学理论的混合、教学资源的混合、教学环境的混合和教学设计的混合。
课中知识内容的学习。在课堂教学过程中，学习通APP可以很好地服务于课堂教学管理。首先，可以通过学习通，采用二维码或者手势进行签到，可以快速了解学生出勤情况，节约了课堂时间，提高了出勤率。其次，教师可以根据学生在学习通中反馈的疑问以及自测题的答题情况，了解学生在预习中遇到的问题，从而针对性地进行指导和讲授，引导学生思考，消除学生疑虑。期间，可以围绕某一核心知识点或问题展开讨论，教师可以给予适当的点拨、引导，让学生在讨论中加深对知识、问题的理解。比如要素禀赋论中要素禀赋和要素密集度两个核心概念，这是理解该理论的关键。有必要结合教材英文定义和案例，带领学生对这两个概念内涵进行澄清和梳理。然后，讨论结束，可以开展提问环节，解疑答惑。最后，根据之前所提出的三个问题（Why、How和What）,引导学生逐一解答并进行总结，带领学生对该贸易理论进行回顾、梳理和巩固，深化对国际经济学课程教学主题的理解。
采用翻转课堂的模式，在课前、课中和课后三个环节打造全新的移动教学模式。教师在课前开发整合教学资源并上传至课程资源空间，学生可以进行自主探究学习；课中，师生针对教学重难点内容在交互的模式下开展互动学习，学生完成知识的内化和吸收；课后，教师在对教学过程反思的基础上，设计一些富有趣味的思考与讨论活动，加深学生对课堂知识的巩固。
海南大学经济与管理学院中市场营销、国际贸易专业均设有《商品学》课程，但教学模式单一，采取的基本模式为：理论教学为主，较少涉及实践课程，课程教学各个环节与课程实践结合中存在着一定的困境和一些待解决的问题。此外，教师“满堂灌”、“填鸭式”进行授课，将商品学理论知识讲得过细过多，学生主体作用缺失，学生大多被动接受知识，只满足于理解和记忆教师讲授的教学内容，对知识的认识停留在表层，甚至许多学生处于考前死记硬背、考后完全忘记的状态，更别提深入学习阅读与该科目有关的书籍、资料，学生缺乏对商品的感性认识和相应的互动性，不利于学生将理论知识转化为技能，缺乏实际操作能力。
本文样本区间2012年1月至2017年12月，采用沪深市场的数据，数据来源于东方财富网和锐思金融数据库。
综上所述，基于超星学习通的混合式教学模式，课前自主学习、课堂教学和课后评价反馈，三个环节环环相扣，相互影响和促进，借助于现代信息技术，加强了教师与学生之间的知识传递、沟通和交流，提高学生的学习主动性和学习兴趣，丰富了教学内容和模式，显著提高了大班教学的教学效果。
4 小班讨论
为了使得学生们能够更好地掌握《国际经济学（双语）》这门课的知识点，并且达到活学活用，学以致用的目的，同时考虑到这门课程知识点多，与现实生活结合非常紧密，英文教学提升了学习难度等特点，我们又辅助以小班案例讨论，习题讲解等方式，力求做到既抓课本理论，又力求理论联系实际，使学生掌握用基本原理分析现实经济问题的方法。所以《国际经济学（双语）》小班教学的思路为：首先，弄清、弄懂国际贸易和国际金融理论模型，这些以课后习题和test bank题库为基础，让学生进行经济学理论知识的训练，打下扎实的理论基础；其次，在此基础上，进行案例分析和讨论，探讨现实生活中的国际经济现象，进而提升应用所学国际经济理论分析现实事件的能力，并在此过程中展现自己对《国际经济学（双语）》课程的掌握状况。
不管是习题测试还是案例讨论，都可以利用超星学习通APP活跃课堂气氛，提高学生参与度和学习效率。例如，通过超星学习通发布测试卷，要求学生在规定的时间节点完成，检测学生对知识点的掌握情况，并对错误率较高的题目进行重点讲解。案例讨论则采用翻转课堂教学模式，以学生为主，教师为辅，反映大班教学的教学效果和反馈。首先对学生进行分组，每次课后布置选题。由于原版教材中主要是针对美国的案例，因此，要求学生搜集关于中国的对外贸易案例进行讨论，学会思考现实，学以致用。学生根据选题制作PPT，并进行展示，而其他组同学则对PPT形式和内容在APP讨论区进行讨论和点评，这样既可以激发全体学生学习兴趣，使得学生之间营造互相激励，共同进步的学习氛围。最后，教师对所有参与者的表现进行点评。从学习效果来看，大部分组的表现都不错，能够圆满完成任务，能提出自己的观点，并扩展了课本内容，激发了热烈的讨论，收获颇多。
5 教学实践反思和总结
根据《国际经济学（双语）》的课程教学和班级特点，适应当前信息时代对教学改革的新要求，我们尝试采用基于超星学习通的混合式教学模式，以及大班教学加小班讨论的方式。从教学实践效果看，取得不错的效果，但也面临一些问题。首先，基于手机移动端学习通APP的教学模式符合信息时代年轻学生的学习特点和爱好，因而非常受学生的欢迎，大幅度提高了到课率以及学习的积极性和学习效率。其次，对教师来讲，通过该网络平台，便利了教师进行知识传递和过程管理，使学生能够更好地配合教师的日常教学活动，互动性强。
但另一方面，该新型的教学模式，对教师和学生的信息素养及工作量都提出了巨大的挑战。为了提高学生的积极性和主动性，教师要充分发挥引导者的作用，因此在整个教学过程中，尤其是在课前自主学习和课后反馈评价环节要加强对学生的监督和指导，而在课堂教学部分，为了有效展开讨论，教师要设置合理和恰当的问题，最后知识点的总结也要具有层次性和深刻性。而小班讨论部分，如何选择合适的题目，如何调动学生们参与讨论的积极性等，都是教师面临的重要挑战。对于学生来讲，主动学习替代了被动接受，需要更多地参与到教学过程中，学习并不仅仅限于课堂的区区45分钟，甚至要更多地利用“碎片化”的时间进行思考和消化，真正地学会如何将所学理论知识应用于实际生活中。
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[中图分类号] C41
[文献标识码] C
[文章编号] 2096-1995(2019)15-0136-03
基金项目： 安徽财经大学校级重点教学研究项目“基于翻转课堂有效教学的国际经济学教学模式研究”(acjyzd201726)。
作者简介： 钟娟（1980-），河南南阳人，博士，安徽财经大学国际经济贸易学院副教授，主要研究方向：国际经济学教育教学。