中图分类号:G623.23文献标识码:A文章编号:1671-5691(2018)03-0063-01
三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。俗语说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉的经常练笔,才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为,激发学生的写作兴趣主要有以下几条途径:
一、消除学生对作文的畏难心理,树立自信心。
学生在二年级下期已经做到:把正在进行着的事言之有序地表达清楚;能创造性地编述故事,情节合理,能说明一个道理(如口语交际);开始练习根据一定内容写一两段话,条理清楚,中心明确。(如《咏柳》《狼和小羊》等的课后练笔)只需要把二年级的练笔拿来展示,告诉学生这就是基础作文,有的甚至已经是一篇完整的文章,我们三年级要做的就是在这个基础之上进一步把平时发生的事,想说的话或看到的景物有条理地写下来,这样自然的过渡学生当然不会觉得难。告诉学生莫里哀喜剧《贵人迷》中的主角惊喜地大叫:“我可真没想到,原来说话就是散文!我竟然不知道,自己已经说了几十年的散文?”现在言文一致的要求看起来是有一点夸张,可从侧面也反映了作文的容易,至此我们就做好了写作准备。
学生克服畏难心理后就要树立自信心,自信心的树立很大程度上取决于教育者,具体表现在多就少改。而且自古至今写作一向主张先“放”后“收”。所谓“放”,就是习作者在初学作文时要放开心灵,放开手脚,放开笔墨,不拘格套,放胆为文。因为对初学写作者来说,思想解放是十分必要的:学生在提笔写作时,如果能但见为文之易而不见为文之难的话,就自然能放笔行文。而这种写作心态正是写作应必备的心理素质之一。当然“放”不是放任自流,到一定时间、一定程度就要“收”,要从阅读教学中渗透积累语言、文体的指导,在习作前的指导中注意文字的准确性,层次的合理性,习作讲评中突出炼字锤句和文章结构的要求。
二、注重对学生进行语言积累的训练
1、根据课文内容来积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等 。在教学过程中要注重学生平时积累的训练, 况且“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。比如:在教完三年级上册第一单元课文后,就让学生进行课文背诵比赛,为以后写熟悉的景物作铺垫。
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2、通过写日记来积累
指导学生坚持写日记是学生积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每组织学生上完一节体育课,搞完一次大扫除,一次快乐的游戏,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
三、画面为点 还原细节
作为一名语文老师,要让学生充分体味生活,也要培养学生一双善于发现的眼睛,让学生有捕捉文字、捕捉素材的能力。上学期开学的第一天,我检查了学生的作业,给学生发了新书,然后让他们选择同座。我给同学们讲了三个有利于的标准:即有利于互帮互学,有利于增进友谊,有利于课堂秩序 。第一轮:女生选。第二轮:男生选。学生十分兴奋,男女同学开始自由组合,最后有两个被组合掉的同学尴尬地垂下了头,等着我给他们安排座位,可能是平时个性太要强了,同学们都有点惧怕他们。而那时那刻,他们显得十分无助。我给他们安排了座位,两个孩子长长地舒了一口气。后来,我让同桌之间写下五条约定。他们热烈交流,有的甚至还三击掌。看到这情形,我灵机一动,这不是一个很好的习作素材吗?放学的时候,我布置孩子们回家写日记,围绕着新学期第一天写出自己的所见、所做、所感。结果学生写得十分生动,很多孩子描写了自己等待被同桌挑选的复杂心情,有的写出了自己的紧张,有的写出了自己的兴奋,还有的写出了自己的失落,大家都写出了同桌之间的相互约定和美好的祝福。
四、创造机会,品尝成功喜悦
小学生喜欢自我表现,容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点,教师要多动脑筋,积极创造条件,想方设法满足学生的表现欲,让他们体味到成功的欢乐,树立必胜的信念。
1.根据学生认知水平的不同,在拟定作文题时,因人而异,让每一个学生都有米下锅,有话可说,充分发挥自己的特长,人人都能够得到成功。
2.作文评改时,教师多用鼓励性的评语,充分挖掘学生作文中的闪光点,给予表扬,或组织全班学习。
3.编印一本班级作文集,让每一个学生都有文章入选,能品尝个人“发表”作品的喜悦。
4.动员学生为学校红领巾广播站写稿,让全校学生欣赏自己的习作。
5.推荐发表。号召学生向报刊杂志投稿,品味作品发表后的快乐和获取稿酬后的欣慰。
实践证明:激发学生兴趣,促进学生写作态度的主动化,变“要我写”为“我要写”,对于提高作文能力起着举足轻重的作用。
总之,作文教学不是件容易的事,中年级的作文教学更不容易。教师必须在教学实践中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能对自己对学生都有所裨益。
论文作者:沈恭敏
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月03期
论文发表时间:2018/4/9
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