李渭利[1]2012年在《合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究》文中研究表明合作学习是我国新一轮课程改革倡导的一种学习方式。它科学利用了师生之间,生生之间的互助合作特别是生生之间的合作,在改善学生的学习态度,增强学生的责任感,培养学生的合作意识和合作技能以及有效提高学生的认知水平等方面效果显着。但是由于合作学习是一种新的教学理论和策略,我国是在20世纪90年代初期才开始在课堂教学中引入合作学习。20多年来有众多学者对合作学习进行了大量的研究,纵观这些研究：对合作学习的实践研究比理论研究少很多；研究的阶段多集中在小学和初中,对高中阶段的研究较少；研究多集中在英语、语文、数学这叁门学科,物理学科的研究较少；对合作学习的宏观研究多,可操作的具体实施过程研究少。这使得合作学习在高中物理教学中的应用不够理想,合作学习的优势不能得到充分发挥,影响了新一轮物理课程改革的具体实施和顺利开展。鉴于此,本课题研究结合高中物理学科的特点,以合作学习理论为基础,构建了一种合理、操作性强的高中物理合作学习模式,并对其进行实践研究,旨在为高中物理教学中合作学习的有效实施及学生素质的全面提高提供实践指导,推动并促进新一轮物理课程改革的实施和发展。具体研究内容如下：1.在整理国内外有关合作学习研究文献的基础上,分析了合作学习的涵义、理论基础和基本理念,研究了合作学习的基本要素。2.在经过大量的理论研究和借鉴实践中成功的合作学习案例的基础上,总结讨论了在高中物理教学中有效实施合作学习应注意的五个问题：教师的角色定位、构建合作小组、学生合作意识与合作技能的培养、把握开展合作学习的时机以及合作学习的课堂管理。3.提出了物理课堂教学中合作学习的设计路线,建构了五阶段的高中物理合作学习模式,在理论研究的基础上,给出了高中物理教学中合作学习的教学设计案例。4.对自己所提出的物理课堂教学五阶段合作学习模式进行了四个月的教学实践。教学实验表明,学生的学习兴趣、合作意识和学习成绩,在统计意义上,实验班明显优于对比班。由此得出了以下叁点结论：1.将合作学习运用于高中物理教学中能有效提高学生的物理学习兴趣,激发他们的学习欲望。2.将合作学习运用于高中物理教学中能有效促进学生合作意识与技能的培养和发展。3.将合作学习运用于高中物理教学中能有效提高学生的物理学习成绩,显着提高中下游学生的的学习成绩。
邱建忠[2]2008年在《高中物理网络教学中的合作学习研究》文中研究说明合作学习作为一种新的教学理念和策略,通过建设良好的人文环境,建立科学的、开放性的教育评价体系,能显着地提高学生的创新能力。网络学习环境可以为学习者进行合作学习提供合作空间及支持手段,在计算机网络环境下进行合作学习可以培养学习者之间的合作精神,增强互助意识,培养协作技能。也无疑地推动了物理教学的现代化进程。本文将对网络环境下合作学习高中物理进行阐述。高中物理网络教学中的合作学习是一种全新的开放式物理教学方法,它可以明显改善学习态度,激发兴趣、提高能力,其中教师更多作为一个管理者和引导者,而不是说教者,促进了学生的交流与合作,适应当今时代对学生的要求。基于高中课程改革的背景,本文首先对一些基础概念——网络教学和合作学习进行了理论分析,其次,通过对两所学校高中物理教学现状的调查,分析了高中传统物理教学的不足,阐述了网络教学中合作学习的特点和优势和对传统物理教学的冲击。主张发挥高中物理网络教学中的合作学习的优势。根据网络环境下合作学习高中物理的相关理论,本文论述了高中物理网络教学中的合作学习的策略和教学模式,并对“课题探究—小组讨论”模式并结合实际课例进行了重点而详细地论述。今天,许多学者都对网络进行了冷静的理性思考。而我们要做的事情就是:在加强课堂教学的同时,引导学生适当借助网络开展合作学习高中物理,进而在实践中探索并建立网络时代物理教学的新模式,只有这样才能真正促进物理教学沿着健康的道路向前发展!
郭天云[3]2013年在《合作学习在初中物理实验教学中的实践研究》文中研究说明合作学习是当今世界上许多国家普遍采用的教学方法,它是一种全新的学习模式，这种模式以小组学习为基本活动单位，以组内互助学习作为基础，以小组平均成绩作为评定标准。虽然我国相比于西方对合作学习的研究起步较晚，但是在上世纪八十年代我国开始着手进行系统的合作学习研究，在上世纪九十年代，我国经过的一系列实践性尝试和努力，终于总结出了一种适合中国教育现状的合作学习方法。但在合作学习法蓬勃发展的背后，笔者发现一些学校所应用的合作学习法徒有其表，效果很差，在一些听课过程中笔者发现许多教师并不能真正理解合作学习法，这是促使笔者继续对合作学习进行研究和实践的动力。笔者的研究和学习都是围绕这种方法的改良和补充。本研究以合作学习理论、教育心理学原理、建构主义教学理论以及新课标对初中物理实验教学的新要求为指导，在初中物理实验教学中开展合作学习，探索解决当前初中物理实验教学中存在的诸如忽略学生的合作意识、缺乏科学探究经历等问题，以促进物理课程叁维目标的达成，提高学生的综合能力。通过对初中学生的调查和研究，笔者发现在师生关系和谐、学习氛围宽松以及学生参与热情较高的情况下，学生更能够融入课堂，学习效果更好。通过合作学习的实验，笔者发现合作学习可以创造这种理想的学习环境，通过对于实验结果的比较，确实发现合作学习对于学生的学习效率有着很大的提高。除此之外，笔者还发现合作学习对于培养学生的合作意识、合作技能、交流能力等有着巨大益处。因此笔者通过分析新课程标准和初中物理实验教学后，选取了鄂尔多斯市杭锦旗巴拉贡学校初叁1班的48名学生作为研究对象，并以初叁2班作为对照班，在从2012年9月到12月的半个学期的教学中，与该校教师及学生合作，进行了合作学习的教育尝试。虽然在教育实践中发现了合作学习应用于实际的一些问题，但是在实践中大多能予以解决，并且总体看来合作学习对于提高初中物理教学成绩，提高学生能力等方面还是有着巨大作用的，合作学习的实践研究取得了成功。笔者通过对心理学相关知识的学习，对其他教育家、学者相关论述的研究以及对传统教育和合作学习方式的对比，通过实施本实践研究，得出以下结论：笔者认为在初中进行合作学习的教育实践是非常有必要而且非常有好处的,值得在现代教育中进行应用，并且对初中物理实验教学具有显着的效果；在初中物理教学中运用合作学习能有效的提高学生成绩，激发学生探索精神，增强学生主体地位，符合《课程标准》对初中物理教育提出的要求；在初中物理教学中开展合作学习可以改善师生关系，更有利于教育教学改革的进行；在初中物理教学中开展合作学习可以提高学生的综合能力，对促进物理课程叁维目标的达成，具有重要的现实意义。笔者还通过对本教学实践的研究进行了认真反思，认为本研究还存在一些不足，在文章最后作出了说明并提出了进一步完善研究的设想，同时也对物理实验教学中运用合作学习提出了新的建议。
张顺芝[4]2016年在《技工学校物理教学中合作学习的实践研究》文中研究指明合作学习作为目前世界上许多国家和地区普遍采用的一种教学理论和策略,在端正学生的学习态度、促进学生的认知发展、培养学生的批判性思维、提高学生的人际交往能力和实践能力等方面有十分重要的作用。新一轮的物理教学改革承认并尊重学生的个体差异和个性发展,重视学生自主建构知识的过程,加强物理学科和学生生活世界的联系。然而,现实教育体制下的教学策略和模式与新课程改革追求的理念有一定距离。当今技工学校要培养的是有一定的理论知识,掌握基本的技术技能,有沟通交流能力、合作能力,有团队精神的技术技能人才。目前,技工学校的教育存在这样一些状态,学生的学业成绩普遍落后,学生学习的主动性、积极性差,课堂教学效率低下。传统的课堂教学模式已非常不利于技工学校的教育教学,因此,需要寻求一种能提升教学效益,能培养学生的人际交往能力,能培养学生团队意识和精神的教学策略和模式。合作学习的教学模式有理论基础及国内外教学实践经验,对破解技工学校的教学困境应有一定的作用。本研究工作主要为:其一,阐述和界定了合作学习的概念、实施原则及其基本要求;其二,对技工学校学生物理教学中的合作学习现状进行了调查分析;其叁,对技工学校物理教学中的合作学习作了理论和实践探索;其四,分析了在技工学校所开展的物理教学中的合作学习实践成效,以及存在的问题,并针对这些问题提出了建议和意见;其五,对本合作学习研究的开展作了反思与展望。
张岚[5]2002年在《物理教学中合作学习的研究》文中研究指明随着课程改革的进行，改变传统教学方式、培养学生交流与合作的能力日益受到重视。同时，科技与社会向合作化方向的发展，使“学会共处”成为21世纪人才所必备的基本素质。但是，目前我国的大多数学校仍沿袭着“老师讲、学生听”的传统教学方式，教学中合作的重要性并未得到关注，学生普遍缺乏合作意识，这与以合作为主流的未来世界发展是极不合拍的。 合作学习的研究在我国还处于初级阶段，由于缺乏切合学科教学实际的有效的合作学习模式和策略，并未在全国大多数地区的教学中推广应用。根据笔者对1990——2001年的文献检索，目前尚未见到有关物理教学中合作学习的研究成果。因此，将合作学习引入物理教学是当前物理教学改革与发展的迫切要求。本论文分叁个部分，就物理教学中的合作学习做了较为系统和深入的研究。 第一部分：综述。论述了合作学习是课程改革和科技与社会发展的需要，国内外学者对合作学习的研究情况，合作学习研究中存在的问题以及本课题研究的意义。 第二部分：理论研究。笔者从合作学习的理论基础，物理教学中合作学习的分析，物理课堂教学中合作学习模式的构建以及合作学习的实施四个方面做了系统论述。 本部分研究中，在全面阐述了合作学习的理论基础之后，笔者对课堂教学中合作学习的互动特征进行了分析，结合物理学科的特点，将物理课堂教学中的合作学习划分为师生合作学习和生生合作学习两种类型，为模式的研究奠定了基础。 构建适合于物理课堂教学的合作学习模式是本课题研究的核心问题。任何教学模式的构建都必须遵循一定的原则，本论文依据科学性、适用性、关注学生、共同参与、平等互信、发展性六个原则，构建了两种适宜于物理课堂教学的合作学习模式； 1．引导合作模式 其操作程序为“教师引导→学习讨论→集体交流→师生评价”，特点是教师指导合作学习，学生在教师的引导下合作学习。 2．自主合作模式 其操作程序为“目标呈现→共同探究→交流讨论→练习应用”，特点是教师参与小组合作，学生自主合作学习。 通过对两种合作学习模式的具体分析，论文中提出，在实际物理教学中，应当注意两种合作学习模式的合理结合运用。一般说，引导合作模式的应用比量应是由大到小，而自主合作模式的应用比量则是由小到大。 本部分研究中对于物理课堂教学中合作学习的实施，分为五个实施策略和五个具体实施程序做了详细论述，目的是为教学实践做出指导。 第叁部分：教改实践。本课题的应用实践在吴忠职业技术学院进行。教学实践分准备、合作学习的教学运用、总结叁个阶段进行。论文中以“简谐运动”、“用单摆测重力加速度”两个案例对两种合作学习模式在物理课堂教学中的运用作了具体说明，并对应用效果作了评价。 通过理论研究与实践应用，本课题研究得到以下结论： 1．本研究所构建的两种合作学习模式适合于实际物理课堂教学，从应用情况看，便于操作且受到学生欢迎。 2．合作学习在物理教学中的应用，对学生的物理学习及非智力因素的发展有积极影响，具体表现在学生的学习兴趣提高、课堂参与和交流的机会增多、责任心加强、同学关系改善几个方面。 3，在物理教学中引入合作学习，培养了学生的合作精神，同时对师生教育理念的更新与转变有积极作用。 4．合作学习的实施，对教师的综合素质提出了更高的要求。 5．作为对物理教学方式改革的初步探索，本论文可以对今后此方面的研究提供一定的借鉴。
卞秀静[6]2010年在《高中物理小组合作学习常态化教学策略的研究》文中研究说明合作学习是世界上许多国家普遍采用的教学理论体系和策略。一般认为,合作学习是指学生们在其成员能力各异的学习小组中从事学习活动,以课堂教学中的人际互动为基础,强调课堂教学中人力资源的开发,其目的在于激发学生的学习兴趣,提高学生的学业成绩,促进学生之间的交流,改善学生之间的关系,培养学生的合作能力和合作精神,提高其社会适应能力。从心理学角度来看,学生进行和谐愉快、富有成效的合作学习,自然会产生快乐的学习氛围,这种学习氛围一旦形成并持续下去,必会给学生带来高涨的学习热情,推动他们努力的前进,有利于学生的全面发展。20世纪80年代以来,我国中小学教育界对合作学习给予了极大的关注,一些学者和专家对合作学习进行了大量的研究和试验,走过了从移植到改良,从改良到创新的探索历程,取得了一定的成果,但现在大家对合作学习的理解仍存在不少分歧,并且相当多的研究局限于理论层面,具体的操作性方法、教学模式及评价方面的研究较少,尤其是在与物理教学的整合上更为欠缺。作者试图在借鉴众家理论、观点的基础上,通过开展合作学习的理论和实践研究,改革传统的物理课堂教学,培养学生的合作意识、多渠道获取信息的能力以及创新能力,形成新型的师生关系,使物理教学真正做到以人为本,从学科本位、知识本位转向关注每一个学生的全面发展,培养学生的合作精神与创新能力,为在物理教学中实现面向全体学生全面发展的素质教育目标做出自己的贡献。本论文一共分为五部分第一部分主要论述合作学习研究的缘由、目的、意义,以及合作学习国内外研究的现状、本课题研究的方法。第二部分是理论研究,从合作学习的内涵、类型、主要特征、理论基础出发,在借鉴国内外合作学习模式的基础上,提出了合作学习的策略。第叁部分主要根据合作学习的实施,发现了合作学习的过程中存在的问题,并对其成因进行了分析。第四部分从师生的理论准备、实施前的操作准备、实施中的操作指导、以及合作学习的科学评价四个方面,提出了解决合作学习实施中问题的有效教学策略第五部分是实践研究,目的在于把本文所提出的合作学习教学模式应用于实践,检验其在实际教学中的可行性,通过一段时间合作学习的实施,对实验班进行问卷调查,得出结论,即本教改实验对培养学生学习物理的兴趣有很大的帮助,学业成绩的整体提高方面,效果是显着的。为使合作学习教学模式更具有可操作性,作者还分别针对两种不同的合作学习教学模式列举了两个成功的案例。最后,对教改实践进行了评价和反思,并指出了进行下一步研究的方向。
谭惠红[7]2008年在《初中物理教学中实施分层合作教学》文中认为《上海市普通中小学课程方案》中明确“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指导思想。并提出完善学习方式,倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合,倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程。中学物理课程的核心理念是以学生发展为本。必须注重全面提高学生的基本素养,倡导物理学习的自主性、探究性、合作性,逐步实现学习方式的转变,使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度;必须面向全体学生,在达到共同要求的基础上逐步实现层次化、多元化发展,以适应不同学生的需要。随着新课程改革的深入,教学既要面向全体,又要兼顾学生的个性差异,这就要求在课堂教学中,实施分层教学,逐层递进,通过小组合作,培养合作交流的能力,全面优化课堂教学已成为广大教育工作者普遍关心的、并努力探索的热门课题。社会学和心理学研究表明,学生是存在差异的。针对学生存在的差异,不能采用整齐划一的教学模式来进行教学。依据因材施教的原则,在物理课堂教学中要尊重学生的差异,实施分层教学。在实施分层教学过程中,必须先分析差异,将学生分层,然后通过设立多层次教学目标,多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求,使每位学生得到充分的发展,达到素质教育的目的。而在实际的课堂教学中,学生的主体性不仅表现为教学过程中学的主体,更表现为教的主体,这也就是“学生间的差异是一种可供开发利用的教学资源”的缘由。因此,教师在课堂教学中,要努力创设一种合作学习的氛围,促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立和协调,使各层学生发展所长、互相帮助、共同提高,形成合作学习的气氛,从而实现提高学生素质的目的。笔者就此着手,在物理教学中将转变学生的学习方式与开展分层合作教学相结合。首先从理论上对国内外分层教学、合作学习的现状作了分析,然后努力探索分层教学、合作学习实施的可能性,并在实践中探讨实施分层合作教学的原则、方法和途径。本论文主要分为叁个部分:论文的第一部分探讨了教学的基本理念和分层教学、合作学习的基础理论。而后,通过对物理课程中开展分层教学、合作学习的重要性作了分析。论文的第二部分在基本理论的指导下,提出了笔者的主张和认识——分层合作教学将彻底改变课堂教学方式。并初步勾画了物理课中的分层合作教学的教学模式。论文的第叁部分通过对物理课中的分层合作教学的教学模式中各关键要素作较为详细的论述,进一步探讨了在物理课中开展分层合作教学的指导策略。并展示了初叁4班进行分层合作教学的实践。通过对具体案例的初步分析,使我们对在物理课中开展分层合作教学的基本理论和模式有了更为深入的理解,以期为工作在教学第一线的教师了解理论、深化实践提供借鉴。
吴帆[8]2016年在《初中物理实验教学中合作学习的策略研究》文中进行了进一步梳理虽然合作学习在世界上许多国家都广为施行,在我国很多地方也都采用了这种科学的教学方法,但在大部分地区合作学习的施行情况让人堪忧。如何科学有效地开展合作学习,是值得研究的问题。本文以物理实验课作为载体,对合作学习进行了有针对性的研究,提出相应的教学方法和策略。本文结构共分为六个部分：引言、物理实验合作学习理论分析、初中物理实验教学合作学习现状调查、初中物理实验教学实施合作学习的策略、合作学习策略在初中物理实验的实施、总结。本文侧重于初中物理实验教学合作学习的策略研究。通过研读、梳理相关的理论文献,结合当前的物理实验教学研究的现状等,对南宁A学校的合作学习情况进行调查,了解该校合作学习的实行情况和该校合作学习小组班级管理模式的使用效果。通过调查发现物理实验教学中使用合作学习的方式有利于学生的发展,合作学习小组班级管理模式也有助于物理实验教学中合作学习的开展但在具体实践时,依然存在很多问题。在综合调查分析的基础上,提出在初中物理实验教学中开展合作学习的策略,并将策略进行实施。本文的主要内容是研究物理实验教学合作学习的策略,分别就合作学习的主要步骤在实施过程中产生的问题进行分析并提出具体的解决策略。为更好地开展初中物理教学合作学习,丰富合作学习的内容,提出教师自身应开展合作的观点,并对教师自身开展合作学习进行初步探讨,采取教师合作学习和学生合作学习并行,教师的指导作用和学生的主体作用并重的策略,解决初中物理教学的困境,为初中物理实验教学提供可参考的意见。
冯奕[9]2012年在《小组合作学习在高中物理教学的实践》文中研究说明我们已经全面步入信息化的知识经济时代,教育的任务不但是让学生学会认知、学会做事,还要让他们学会生存和学会与人相处。注重结果、灌输式的、封闭式的传统教育必然被注重过程、探究式的、开放式的现代教育所取代。小组合作学习作为目前世界上许多国家和地区普遍采用的一种教学理论和策略,在端正学生的学习态度、促进学生的认知发展、培养学生的批判性思维、提高学生的人际交往能力和实践能力等众多方面具有十分重要的作用,对我国物理教学改革具有一定的实践意义。作者试图在借鉴众家理论、观点的基础上，通过开展合作学习的理论和实践研究,改革传统的物理课堂教学,培养学生的合作意识、多渠道获取信息的能力以及创新能力,形成新型的师生关系,使物理教学真正做到以人为本,从学科本位、知识本位转向关注每一个学生的全面发展,培养学生的合作精神与创新能力,为在物理教学中实现面向全体学生全面发展的素质教育目标做出自己的贡献。本论文一共分为四部分：第一章,主要论述小组合作学习的国内外现状,高中物理开展小组合作学习的研究背景、研究意义和研究方法,并提出课题研究需要解决的问题。第二章,主要足介绍小组合作学习的设计理论和实践。第叁章,介绍高中物理通过开展小组合作学习所取得的实践效果。第四章,总结高中物理教学中小组合作学习的成效以及存在的问题,提出开展高中物理教学小组合作学习的建议。
张龙[10]2013年在《高中物理合作学习策略研究》文中认为已经进行多年的课程改革,高中教学出现了各种不同的方式方法,合作学习(Cooperative Learning)是其中的关注重点。合作学习的本质特点决定了,在高中的物理教学中使用合作学习有助于学生实现素质全面发展的教学目标。因此,合作学习的应用逐渐扩大,越来越多的学校和教师开始尝试使用这种教学和学习方式。但是,在教学实际应用中,在实际的操作中,却出现了各种问题。这并非是合作学习本身的问题,而是教师对合作学习的本质没有清晰的认识,没有合理的策略作为指导。什么是合作学习的本质?高中物理教学在应用合作学习的过程中应该采取什么策略?教师如何在合作学习中体现物理学科的特点?网络信息时代的物理合作学习策略会出现怎样的变化趋势?为了达到教学的预期目标,这些都是高中物理教师在教学工作中需要考虑的问题。本文主要通过以下工作对合作学习策略展开研究：(1)通过文献研究,对国内外关于合作学习的理论、对合作学习的定义进行分析：(2)通过教学实践中的调查对新课改中高中物理合作学习的实际情况进行了调查和分析；(3)以文献研究和调查结果为基础,对高中物理合作学习策略进行分析和小结,并对现阶段高中物理合作学习策略研究的不足之处进行总结,旨在对下阶段的策略研究提供理论支持和方向指导。本文经过研究得出以下成果：(1)合作学习的本质特点决定了,在高中的物理教学中合理运用合作学习有助于学生实现素质全面发展的教学目标,同时,也有助于转变教师传统的教育理念和师生观。(2)本文所提出的物理合作学习策略适用于实际的高中物理课堂教学。物理合作学习策略包括教学准备策略、课堂掌控策略和评价策略,对实际教学有一定的指导意义。(3)本文对网络信息时代的高中物理合作学习进行了分析和展望,得出了新时期合作学习策略发展的新趋势和特点,同时提出了需要考虑的新问题并进行了分析。
参考文献：
[1]. 合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[D]. 李渭利. 陕西师范大学. 2012
[2]. 高中物理网络教学中的合作学习研究[D]. 邱建忠. 湖南师范大学. 2008
[3]. 合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[D]. 郭天云. 内蒙古师范大学. 2013
[4]. 技工学校物理教学中合作学习的实践研究[D]. 张顺芝. 云南师范大学. 2016
[5]. 物理教学中合作学习的研究[D]. 张岚. 陕西师范大学. 2002
[6]. 高中物理小组合作学习常态化教学策略的研究[D]. 卞秀静. 苏州大学. 2010
[7]. 初中物理教学中实施分层合作教学[D]. 谭惠红. 上海师范大学. 2008
[8]. 初中物理实验教学中合作学习的策略研究[D]. 吴帆. 广西师范大学. 2016
[9]. 小组合作学习在高中物理教学的实践[D]. 冯奕. 广西师范大学. 2012
[10]. 高中物理合作学习策略研究[D]. 张龙. 陕西师范大学. 2013
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