摘 要：一年级识字教学是语文教学的一项重要任务。新课标提出低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”所以说如何巩固学生的识字效果，如何引导学生主动识字，如何提高学生的识字兴趣便成了教师最难的题目。本文将结合我自己半年多的教学经验，谈谈是如何利用不同的教学方式将识字方法传授给学生，从而激发学生的识字兴趣、提高识字效率。
关键词：一年级 识字教学 识字方法
由于我是第一年接触一年级，在开始的识字教学中，我总觉得这些字对于学生来说太难了，所以更多的时间都是我在讲解，学生在听。渐渐地，我发现那些本来上课积极发言的学生也不再举起他的小手，课堂氛围非常沉闷。可是，我并没有在意，仍然按我的模式上课。直到学校举行第一次“看拼音写词语及给生字注音”小测试，原本信心满满的我，在看到成绩的那一刻我愣住了。我向那些教学经验丰富的老师求经，给了我建议：要放手让学生成为学习的主人。我们教师更多是应该让学生喜欢学习学会学习。这样不仅激发了学生的识字兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。 但是如何才能让学生轻松快乐地识字呢？下面来谈谈我的几点看法：
一、变“讲”为“习”，发现汉字的构成“秘密”
从那时开始，我就慢慢开始改变一年级识字教学的模式：从原先的教师讲解，慢慢转变为引导学生自学。例如，我不再是直接出示生字，让学生死记硬背，而是引导学生观察情境图，让他们产生兴趣。接着我就问学生：“这几个生字就是我们今天所要学习的，哪位小朋友最聪明？跟大家分享一下自己的识记方法。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在学习“大”和“了”字的时候，同学就会想到用“熟字加减笔画”法，“大”字加一笔可以变成“天、太、犬”，“子”减一笔可以变成“了”。在加减笔画的过程中，学生形成了一种联系识字的思想和习惯，能够举一反三地认识更多的生字。
二、变“枯”为“趣”，玩中学、学中玩
《新课标》提出：要培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，在识字教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在玩中学、学中玩。如编故事巧记字形，在识字教学过程中我也会根据学生年龄特征和生字的结构特称，充分发挥学生的联想让学生了解汉字的造字原理和音、形、义的关系，并且通过直观的手段、形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
三、识写结合，以写促识
俗话说得好“好记性不如烂笔头”。我采用了“识写结合、以写促识”识字教学方法，把写字教学作为识字教学的关键环节，以写促识，巩固识字。因此，平时在指导学生写字过程中，我严格按照“写字五步骤”：
1.学生自主观察字形特点。例如在教学书写“鸟”字时，我先让学生观察字形并想像，第一“撇”就是鸟冠，那一“点”就是鸟的眼睛，“横”代表的树枝，整体就是一只鸟站在树枝上。
2.师生合作分析字的结构。在分析完字形特点后，我就让同学说一说这个字是什么结构的字，例如“鸟”它是一个独体字。
3.找字的关键笔画、给字定位。在完成前两步后，师生一起找字的关键笔画，例如“鸟”字的关键笔画是“竖折弯钩”，教师带学生书空这个笔画，并强调这个笔画在田字格内具体位置。
4.教师范写，学生书空。
5.对学生进行书写指导。最后学生进行练笔，教师巡视并指导。
在这个过程中，让学生在有意无意之间记部件、记主笔、记笔顺，深化和巩固了识记的效果。
四、课外阅读识字，生活中识字
1.阅读中识字。一年级新生在入学时，便开始学习汉语拼音，学生学过了拼音，认识了一部分汉字，最让他们高兴的莫过于能自己阅读书报了。每周，我们班都会安排一节阅读课让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动。这样既巩固了熟字，又学到了生字，达到多识字、早阅读的目的。
2.生活中识字。汉语是我们的母语，也是和社会联系最紧密的。所以，我们在教授识字时，也不能局限于课堂，应该好好运用社会这个大课堂。例如学生在逛街过程中，就可以接触到很多汉字：广告、书店等，可以说，汉字随处可见的。诸如“光明”纯牛奶、“立白”洗衣液……当学生能够正确地认读出生活中的字时，他是多么骄傲啊！
虽然说一年级的识字教学任务是比较重的，但是我们努力通过各种途径和方法，让学生从中感受到识字带来的快乐，变“要我学”为“我要学”，不断激发学生对汉字的学习兴趣，教给学生科学的识字方法，并能够利用多种方式教学让学生积极主动、轻松愉快地去识字。我想这个时候，我们不会再说“一年级学生很难教”。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011年版。
[2]识写结合，以写促识——哈市南市小学庞光辉识字教学风格.黑龙江教育出版社，1998年版。
论文作者:傅莎莎
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第397期
论文发表时间:2020/2/28
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