平面几何是初中数学中的一门主要学科。历届教者，学者为此苦恼，尤其是在“新课程全面深化，素质教育高度重视”的今天，无数教者曾为“培养能力，开发智力，努力提高课堂教学质量”绞尽脑汁，多方探索；在变“要我学为我要学”的基本理念下，积极开展“实践探究，参与合作”中，完善充实自己，以适应新的教育要求，培养出具有创新性人才，练就一套扎实有效的教学基本功，就必须从课堂教学入手：
—、直观性
主要表现在四个方面：
1.图形的直观性。通过直观观察，可引导学生直观判断可能出现的情况，而对学生做题思路和途径起到促进作用。
2.量的直观性。不论是线段、角，还是常见图形的边长、角的度数、周长、面积、体积都可以用量来表述；也可以用“等量”、“不等量（大、小）”、“全等”、“相似”等可直接判断或用式子来表述。
3.题设和结论的直观性。几何题都是以“证明、作图、计算”为主。在实际教学过程中，要重视“条件<＝>结论”的两种互逆分析方法，它是教给学生知识，培养应用能力，开发创造性思维的主要手段，是教学的重点，难点所在，同时是学生思维形成，开发智力，提高能力的必经之路。
4.重视做题格式的规范化，证明题的基本格式为：“已知、求证、分析和证明”；作图题的基本格式为：“已知、求作、分析、作法（包括画图）和证明”；计算题的基本格式为：“已知、求、分析、解答”。不论是那一种题型，教学重点应放在分析环节，一般由教师引导，师生探究共同完成，而证明、作法和解答由学生或小组合作完成，再由老师点评，特别要能发现学生中的亮点（更好的做题方法和思路），这样既符合新课改理念要求，也适应学生生理、心理发展的自然规律，更突出了学科特点。
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二、逻辑性
它是体现数学说理性教学的的又一大特点，因此在实际教学中应注意以下几点：
1.重视上课导入的连贯性，启发性和欲望性，它是学生接受新内容的基础，也是学生兴趣培养、注意力集中的前身工作，直接影响到认识新事物的程度，因此教师决不能忽视这一环节。
2.注重“定理、公式、法则”等概念形成的依据性和推理性，这样有利于学生的理性认识和接受巩固，达到灵活应用之目的。
3.注意上课时言词的哲理性和事例的说服性，这样能加深学生的理解，进一步证实了定理和要点的准确性、真实性、可靠性；也能体现论据的充分性，从而对学生进行诚信教育。
4.强化“旧和新”的互变性和问题的推断性，它是课堂教学的主要方法，直接影响到教学效果和学生运用自如的程度。
5.合理进行课程内容关系的归纳，它是课堂教学的活用和综合，有利于学生系统掌握本节、本章、本册内容，提高综合创新应用能力。
三、知识性
它是课堂教学的核心工作，因此在教学中注意：
1.注重“引例→概念→图形（性质判定）→范例→记忆→应用→巩固→创新”这一教学程序。它符合初中学生的年龄特征和接受能力，也是自然规律的理性要求和新课标的核心。
2.从范围上依照“点→面、一般→特殊、旧→新、理论→实践”这一规律，才能促进理性认识的形成。
3.重视层次关系，要求教师引导学生按内容所属关系或知识主线为依据，层层展开。
4.不能忽视知识内容延伸和收缩（收缩——重中之重），这样不仅巩固了所学知识，又培养了学生分析问题，创新解决问题的能力，拓宽了学生视野，极大限度地开发学生智力，激发学生兴趣和求知欲望。
四、运用性
它是教学的归宿和体现，是素质教育和新课改的最终目的，也是对学生综合智力、能力的考验。因此在教学中做好以下几点：
1.不论引例、范例、实例还是习题都要遵循“由易到难”的思维规律。注重在学生分析引导、推理方法、应用性方面下功夫。
2.在巩固练习和布置作业时，有目的的体现知识点。选题具有代表性和典型性，更要强调重点，强化分散难点，掌握明确考点。
3.重视题型多样化、层次化（按差异设计，使之均进步）和解题方法的灵活化（一题多解），更要加强综合能力题的培养和指导教学。
4.尽力给学生提供动手动脑的机会，时时进行实际操作和表演，全方面提高学生应用能力。
总之，影响几何教学的因素是多方面的，如学生、环境等……，只有全面了解学生，吃透教材课标，充分挖掘，整合身边教育资源，巧设精设教案，有效的运用现代技术教育手段，最大程度地调动学生能动性，才有可能收到良好的教学效果。
论文作者:毛建明
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第155期供稿
论文发表时间:2015-6-23
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