河源市广播电视大学(河源市职业技术学校) 广东 河源 517000
【摘要】促进学生综合人文素养的提高(包含心智、情感、态度与价值观的发展)是新课程视角下英语教学的重要任务。本人以中学英语教师的角度，从教师自身的精神面貌，开发教学的情感资源，对教学活动进行情感加工这几方面，阐述将“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义思想灌彻到日常的教学之中。
【关键词】精神面貌；情感资源；情感加工；人本主义
国家《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。由此可见,纯粹以语言知识为中心的英语教学,已经远远不能适应新课程标准的要求,促进学生综合人文素养的提高(包含心智、情感、态度与价值观的发展)才是新课程视角下英语教学的重要任务。作为一名中学英语教师，我尤其深切地感受到，以充满人文情怀的教学理念对学生实施教育对学生的身心发展有不可低估的作用。那么, 如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动之中?
一、用教师自身的精神面貌，人格魅力在课堂上对学生进行潜移默化的影响
效应著名心理学家勒温（KurtLewin）把物理学概念“力场”引进了心理学。根据他的理论，凡有心理现象存在的地方就存在着心理场，由他的理论引申：凡是有课堂存在的地方就存在着教师心理场。围绕教师与学生的相互活动，课堂教学诸因素在心理层面上构成一个“心理场”。这种心理场包含许多要素。例如，教师发出的知识（内容，连同其准确性，新颖性，趣味性等），教师使用的教学法（逻辑性，启发性等），教师的情绪（对学生的热情，自身的激情等），教师的外语口语（标准，流利等），风度（大方，整洁等）。从心理暗示角度讲，教师的心理场形成向心力，直接在心理层面促进学生的提高。教师的课堂情绪对学生的课堂情绪会造成影响。所以,我在上课时，无论上课前的情绪如何，我都会在课前调整好自己的心情，尽量以一种轻松愉快，精神饱满的状态来面对学生。课堂中, 我一个鼓励的眼神, 一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣, 学生一旦被融入积极的“心理场”, 思维就被有效激活, 注意力处于高度警觉状态, 就为学生创设了良好的心理环境, 学生的创造性潜能就能极大地发挥出来。
二、对教学内容进行情感处理, 有效开发情感资源
对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和处理, 在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。挖掘教学内容的情感部分，有效地开发情感资源
（一）教师以情感为手段, 巧妙地组织教学内容, 调动学生学习积极性。
如我在上一年级的英语基础课的unit4 Time 这个单元时，文章里父亲对儿子说了这样一句话 Would you please get to the airport to meet your grandpa at nine thirty tomorrow morning ? 我就由此引导学生思考，为什么父亲要儿子办事，还要这么客气地问Would you please…呢？学生纷纷讨论发言，最后我引导学生总结，在任何场景下，无论对自己的长辈还是比自己职位低的人，都要保持一种良好的礼貌习惯。通过这样的讨论引导，使学生受到了丰富的情感教育。
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（二）教师以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生的积极学习的动机和热情
比如，在教学英语课本Unit 10 Frightening nature时，联系印度洋大海啸启发学生思考和讨论如下问题：When do you hear about the tsunami（海啸） around The Indian Ocean？How do you feel when you know so many people were killed and injured in this natural disaster？
What will you do to help the people in trouble？What other natural disasters do you know about？How does nature form a danger to people in the world and how can science help reduce that threat？
这些问题能激活学生关于自然灾害如火山爆发，飓风和台风的思维，引起学生对地质学，气象学，天文学，生物学等几门自然科学和日常生活的关系的思考，通过想象印度洋海啸造成的可怕后果及火山爆发时城市被掩埋的悲惨景象激发学生的关爱生命的人道主义情感，从而启发他们学习新知识的动机。
三、 对教学活动进行情感加工
对教学活动进行情感加工指的是在组织学生进行教学活动时加大生生互动的力度, 充分利用pair work和group work加强学生的合作, 使课堂教学节奏张弛有度, 快慢有变, 动静交替, 活动多样, 使课堂英语气氛浓厚, 创设出有利于学生学习的氛围, 这都是体现外语教学的人本主义精神。
（一）使学生学习有安全感, 乐于表达
在pairwork和groupwork活动中, 面对自己的同伴和朝夕相处的同学, 他们有安全感, 不担心出错被其他同学嘲笑, 敢于无拘无束地进行语言实践, 表达自己的观点, 从而逐渐找会失去的学习英语的自信心。
(二)进行合作学习, 增进学生间的情感交流
在pairwork和groupwork的合作学习中, 学生相互了解, 交流见解, 碰撞思维, 共享知识, 达到“人人教我, 我教人人”的目的。在亲密的人际交往中, 团队精神和共事能力能得到很好的展示和提升, 学生表现更出色, 学的东西更多, 并有能力发展良好的人际交往技能。
（三）机会均等, 实现人人参与, 体现教育公平
pairwork和groupwork体现了英语教育的新理念“做中学”, 每名学生都有机会、有时间进行交流, 进行英语实践, 人人参与, 没有“被遗忘的角落”。主动性, 创造性得到发展。
（四）联系生活实际, 激发学生学习热情
在pairwork和groupwork中, 教学内容往往生活化、社会化, 如询问家庭成员, 兴趣爱好, 解决学习困难, 表达各自观点等。这些活动内容生动有趣, 十分符合学生的感情需求, 自然会产生求知欲, 进入学会, 会学, 乐学的境界。
诚然，成为一个有人文主义情怀的优秀外语教师不是一朝一夕就能做到的事，需要在意识方面有全方位的改变，在方法策略方面有大的改进。将学生视为有思想，有情感的个体，将“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义思想灌彻到日常的教学之中，是每一位有志于中国外语教学的教师义不容辞的任务。
参考文献
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[5] 孟春国．英语课程改革中情感教学的实施［J］. 中小学外语教学, 2004（7）
论文作者:曾洪
论文发表刊物:《成长读本》2017年6月总第18期
论文发表时间:2017/9/18
标签：学生论文; 情感论文; 教师论文; 教学内容论文; 心理论文; 人文主义论文; 英语论文; 《成长读本》2017年6月总第18期论文;