摘要：新课程标准强调和倡导在小学英语教学中教师应当充分地将阅读和写作充分融合起来，让阅读的实施为写作的开展打下良好的铺垫、奠定坚实的基础。本文主要对小学高年级英语以读促写的课堂教学实践进行分析和探究。
关键词：小学高年级；英语课堂教学；以读促写
一、“以读促写”策略的基本内涵
听说读写是英语教学的重要内容和核心关键，而学生语言生成能力的重要表现形式就是“写”，在小学英语教学中听说活动相对较多，而学生的写作教学训练则一定程度上被忽视或忽略。在小学生英语写作能力的培养中，“以读促写”是重要的教学策略。“以读促写”主要指的是先让学生对文本内容进行充分的阅读，在阅读中对文章进行分析与欣赏，实现知识信息的充分获取，对文章中的重点和难点进行认知与理解，之后再组织学生进行模仿写作。由于小学阶段的学生缺少丰富的生活阅历、掌握的词汇量也相对较少，知识储备也相对欠缺，在对事物进行观察的过程中一定程度上也存在不深不透的问题，头脑中的知识积累相对较少，在写作过程中对写作技巧、表达方式、写作方式掌握的也不够多，因此很多小学生对英语写作存在一定的畏难和抵触心理。基于此，在教学中教师应当强化小学生模仿天性的充分发挥，借助“以读促写”策略的实施，让小学生从仿写做起，完全契合了小学生的心理特点和年龄阶段特征。
二、“以读促写”策略基于英语教学的意义
英语教学的重要目标就是强化学生实际应用能力的培养，读写结合方法的应用在小学生英语写作训练中发挥着极大的作用。在国际交往中英语是最为常用的交流语言，能够发挥好沟通、文化传播与发展的作用。而且，强化与外界的有效沟通能够实现不同民族文化的交流发展，这也是小学英语教学的终极目标。一方面，阅读自身有着较为强大的实用功能，能够为写作的实施提供和积累大量的词汇，实现学生写作水准的提升。英语学习的基础是单词记忆，学生英语水平的高低受到了英语词汇量的影响于制约。传统的单词记忆方法相对比较简单、机械，也可能会导致各种错误的出现，对学生的学习效率产生严重影响。苏霍姆林斯基曾经讲过：让孩子变聪明的方法并非作业量的增加，而是阅读的拓展，阅读能够实现学生视野的开阔，强化学生想象能力的提升。同时，写作的过程中，能够实现学生对西方文化的地理人文和民俗风情的深刻了解与记忆，能够实现英语的灵活应用。而英语学习的实践经验表明：学生要想真正掌握和英语一个词汇，需要这个词汇运用15次以上。从本质上来讲，英语学习的过程并非学的过程，而是用的过程。
三、小学高年级英语以读促写的课堂教学策略
（一）以句型为重点引导学生反复训练
新课标基于小学3-6年级的英语学习的读写有着不同的要求，英语的写作并非单单指书面作文的写作，而是包含了句子、单词、字母以及小作文等内容。在语言点的处理上，越来越多的新教材采取“分步推进、集中强化”的策略。从实际来看，小学三四年级的应用对基本词汇、句型的应用和积累更加注重，强调在趣味性活动中将相关的铺垫渗透进去，并且在读写活动中实现有效的拓展与巩固。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学五六年级则是强化了语法意识的培养，对动名词、介词、情态动词can、形容词、be going to结构以及There be句型，包括一般过去时、现在进行时和一般现在时等时态基本用法的教学更为关注，句型教学的过程就是强化学生对句型结构进行掌握进行引导的过程，也就是语法的过程。基于此，在小学英语教学中教师应当强化句型训练任务的设计，为写作教学的实施奠定坚实基础。比如，在进行How tall are you？Let’s talk内容的教学中，着眼于学生对形容词比较级句型结构（A+be+形容词的比较级+than+B）的教学中，其中涵盖了名词所有格的用法以及名词性物主代词的了解，教师可以进行练习的设置，让学生以小组的形式进行充分讨论，积极探讨：每一个题目中A、B具体主要指的是什么？当A与B的位置发生变化时，形容词的比较级应当如何变化？Mine、yours以及Amy’s bag在句子中的位置是怎么样的？他们有着什么样的用法，在学生的讨论基础上，教师再进行充分的点拨，这样既实现了学生对形容词比较级概念的理解，又实现了学生基于做题技巧的掌握。因此，只有不断地强化学生句型的充分训练，才能够让学生对相关的语法知识进行掌握，将正确的句子写出来，并为写作的进一步实施奠定坚实基础。
（二）以教材为关键强化因势利导的有效实施
传统教学中教师在单元结束之后的复习课中才进行写的任务的安排，这样的教学对语言学习的基本规律进行了违背，人为地将读与写分离出来，造成了学习语言学习过程中输入与输出的相互分离，也进一步导致了学生不愿写、不会写问题的产生。在新课程标准思维理念下，读写教学应当充分融合和贯穿于英语教学过程的各个阶段以及各个课型之中，以中高年级不同的读写目标为依据，对学生进行因势利导，特别是要在Let’s learn、Let’s talk、Let’s read的教育教学之中。比如，在进行Where did you go？ A Let’s learn的教学为例，在词汇教学中的基本目标就是让学生对四组词汇进行掌握，包括：Rode a horse，rode a bike，went camping，hurt my foot，went fishing，并且在实际情景中对于过去时描述过去发生的事情进行正确运用。在教学设计中教师可以将Main scence和Let’s learn进行充分的整合，让学生带着问题、带着思考进行视频的观看，Did John come to school yesterday？Why？What did John do？We can look at John’s microblog，并以此为基础将Let’s learn的内容和词汇教学充分引出来。这就对英语教学中词不离句的基本原则进行充分遵循，在学习过程中学生对于一般过去时的学习进行了基本掌握，而且你能够正确运用新词汇将含有过去时的句子快速地说出来。在此基础上，教师再引导学生对图进行仔细地观看，并进行练习的完成，课后让学生写出一篇小的文章，这样的教学既帮助和引导学生实现了课文脉络的充分理清，而且又将现成的写作素材提供给学生，实现了写作过程中的由繁化简、化难为易。
四、结语：
在小学高年级英语教学中教师应当充分地将“以读促写”策略应用其中，强化阅读与写作教学的深度融合，实现两者的相互促进、相得益彰。在实际课堂教学中，教师应当坚持以句型为重点引导学生反复训练，以教材为关键强化因势利导的有效实施。
参考文献
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论文作者:张双双
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月31期
论文发表时间:2019/7/16
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