一咏三叹，“读”有韵味——特级教师于永正执教经典课例《我的伯父鲁迅先生》赏析，本文主要内容关键词为：伯父论文,韵味论文,鲁迅先生论文,教师论文,课例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新的《语文课程标准》对阅读教学作了全新的诠释，提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
但教师如何在课堂上把时间与空间留给学生，引导学生与文本进行“恋爱”式的亲密对话，触摸作者的心灵，获得个性化的阅读体验，确实是一个值得思考和研究的话题。在这一点上，特级教师于永正执教的经典课例《我的伯父鲁迅先生》给我们提供了一个值得借鉴和学习的范例。
人教版小学语文第十一册《我的伯父鲁迅先生》是一篇文质兼美的纪念性文章，作者周晔（鲁迅三弟周建人之女）用质朴的语言、细腻的描写，从小处着笔，深情回忆了“谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”和“关心女佣”等几件事情，反映了鲁迅先生对侄女的爱抚和对穷苦大众的关怀，揭示了鲁迅先生受到工人、学生和各色各样的人追悼和爱戴的原因是“他为自己想得少，为别人想得多”。
课文篇幅很长，24个自然段，1700余字，如事无巨细地条分缕析，势必费时耗力，又背离了新课程教学理念。下面，笔者就于老师具体的教学环节，谈谈他是如何做好学生与文本亲密接触的“红娘”的。
【片段一】独具慧眼，找准情感切入点
（在认真指导学生正确、流利地朗读文章第一部分，联系语言环境理解了“追悼”、“吊唁”词义后）
师：第一段最后一句话是比较难读的，请同学们再认真读一读，体会作者的感情。
生：（自由读）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
评析：学生与文中作者年龄相仿，感情上容易沟通、形成共鸣。于老师深钻文本，独具慧眼，找准了这一情感切入句，为后面的一咏三叹、引导学生走进言语深处、与作者一次次进行心灵对话打开了一扇门。因为学生初读课文，对文本的理解尚且肤浅，尽管读得比较投入，但远不够味。
【片段二】以情促读，泛起情感的涟漪
（教学“谈《水浒传》”部分，在联系语境理解了“囫囵吞枣”和“张冠李戴”之后）
师：读得不错，但伯父的话没读好。我读伯父的话，你读周晔的话好吗？
（于老师把“哈哈！还是我的记性好”这句话读得有声有色，引得学生捧腹大笑）
师：伯父没有批评周晔，没说她半个不字，为什么她又难过又羞愧呢？
生：这里表面是夸“我”的记性好，实际是批评周晔读书马虎，所以她难过。
师：这位同学说得对，说得好。好就好在一个“表面”上，一个“实际”上。这叫“听话听音，锣鼓听声”。请同学们再读一读，体会一下。（学生再读）
师：鲁迅批评侄女是非常委婉的。临走还送她两本书。读完这个故事，什么是“爱抚”，你明白了吗？
生：是疼爱的意思。鲁迅先生很疼爱他的侄女，很关心他的侄女。
师：（深沉地）可是，伯父不幸逝世了。从此以后，周晔再也得不到他的爱抚了。读完这个故事，我们回头再读这一段话，我想大家的理解比刚才会更深刻了。（投影情感切入句）
生：（读）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
评析：通过第一个故事“笑谈《水浒》”的学习，学生深深地感受到了伯父的幽默——用“哈哈！还是我的记性好”这句看似自夸、实则委婉批评的话，教育“我”要认真读书，更深深理解了伯父对“我”的“爱抚”。在此基础上，老师就势引导：“可是，伯父不幸逝世了。此次以后，周晔再也得不到他的爱抚了。读完这个故事，我们回头再读这一段话，我想大家的理解比刚才会更深刻了。”学生的心里一定会泛起情感的涟漪，对这句话的感悟一定会比初读时深刻得多。学生的心和作者将贴得越来越近，他们个性化的阅读体验是在老师引导的基础上自悟自得建立起来的，这与老师的“告诉”或空洞的说教不可同日而语。
【片段三】以演促读，激起情感的波澜
生：练读第三部分“笑谈‘碰壁’”。
师：现在我请一位同学读给大家听一听。
生：（读人物对话，读得很有感情）
师：读得不错。请大家再练习读一下对话，体会人物的感情和语气。读完后，我请一位同学和老师一起分角色朗读。
生：（饶有兴趣地练读）
师：我要求上来的同学不能看书，而是和我一起表演对话。谁来？没有把握？那就再练习练习。
（学生又一次练习，老师找了位女同学上台扮演周晔）
师：在座的各位都是在鲁迅家吃晚饭的客人，我们对话后你们要——（生：笑）对，听了周晔的话要哈哈大笑。
（师生扮演角色，精彩对话，引得学生哈哈大笑）
师：（指着一位笑得最厉害的男生）你的笑声最响亮，请问你笑什么？
生：我笑您太幽默了，笑周晔太天真了。鲁迅先生说的“黑洞洞”，是说那时是旧社会，人民受压迫，不见天日。
师：那“碰壁”呢？
生：是指他写的文章，别人不敢发表，他在斗争中遇到很多挫折。
师：（走上前与该生握手）你是个爱思考的学生，肯定也是个爱读书的人！“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”同学们，这个故事写得精彩，都是人物对话。请你们再默读一下，注意提示语，注意标点的用法。读好了，记住了，今后你们写话就感到容易了。
生：（默读第三部分）
师：（低沉地）同学们，鲁迅经常受到敌人的迫害。为了登一些革命文章，他曾用了一百多个假名字，多不容易呀！他就是这样同敌人做斗争的。他的语言多么幽默、风趣！可是伯父逝世了，周晔再也听不到他的声音了。（投影再次出示情感切入句）我相信再来读这句话，你们的体会要比刚才更深刻。
生：（读）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。（读得非常动情）
评析：第二个故事“笑谈‘碰壁’”和“笑谈《水浒》”理解难易上有很大的不同，如果说“笑谈《水浒》”时，鲁迅先生对侄女幽默的批评方式是“锣鼓听声”的话，那么，“笑谈‘碰壁’”时，鲁迅“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”则是“一语双关”。于老师深谙教学之道，他因材施教，因人施教，通过读一读、背一背、尤其是演一演的方式，和鲁迅先生一样，在诙谐幽默之中轻而易举地突破了教学难点。你看，该男生的回答是多么精彩，多么正确啊！这不是他的个性化阅读体验又是什么？于老师的“以演促读”起到了激发情感、理解文本、感悟人物崇高品质的多重功效。学生再读这一情感切入句的时候，思想又一次得到了升华，读得动情自在情理之中。不仅如此，学生在经过练读、背诵、表演之后，还收获了“如何进行人物对话”的写作知识，可谓不着斧痕的意外之喜。
【片段四】以读促读，掀起情感的巨浪
师：（教学第四部分——“救助车夫”）这部分最难读的是最后的第8、9两个自然段。难读，也难懂。请大家自己读一读，体会文章的意思。
（学生读第8、9两个自然段。指名读，没读出感情；老师范读，读得很动情，全班学生都被感动；全班学生再读，从学生的表情可以看出，这次是读进去了）
师：请一位同学读给大家听一听。
生：（读）天黑了……最后深深地叹了一口气。
（学生读得生动、感人，全场肃然）
师：（动情地）还能让他说什么呢？他还能说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他深深的叹息里。像这位同学读得这么动人，也就够了，不再讲了，一切意思都在朗读里。
师：同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨、对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！
（又一次投影出示情感切入句，老师动情地范读。老师的范读打动了听课师生的心）
师：同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。
（学生齐读，一次比一次体会得好，一次比一次读得有感情）
评析：老师要引导学生“潜心会文”，没有情感的介入，没有理解的逐步深入，即使学生掌握了一定的朗读技巧，仍然是没有生命力的，是浮于浅表读不出韵味来的。“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”这个问题看似简单，实则深奥，因为学生没有足够的人生阅历和知识积淀。于老师没有让学生过多地分析和讨论，更没有长篇大论地空洞说教。一切都通过朗读来推进理解，在学生读不出感情的时候，敢于范读，善于范读，以声情并茂的朗读，激起学生强烈的情绪体验。学生在听了老师的两次范读之后，朗读的劲头马上就来了，所以一次比一次读得有感情，一次比一次体会得深刻。“书读百遍，其义自见。”文本中的字句此刻已不再是无生命的符号，而已成为他们心声的自然流露了。鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人格魅力，使学生深受感动，这是“以读促读”的妙处所在。
【片段五】以写促读，实现情感的升华
师：（深沉地）鲁迅先生逝世以后，周晔听他的女佣阿三讲了一件事。谁来读一读阿三说的一段话？
（指读；大家一起读最后一节）
生：（齐读）的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
师：“别人”单单指阿三吗？
生：课文里还指车夫、周晔。
师：我告诉大家，《表》和《小约翰》都是鲁迅先生为少年儿童翻译的。当你们了解这件事以后，再想想他关心的只是周晔吗？
生：他还关心全国的青少年。
师：对啊！所以送葬的队伍里有学生，有各式各样的人。到这里，你知道前面周晔提的“为什么伯父得到这么多人的爱戴”的答案了吗？
生：因为他为自己想得少，为别人想得多。
师：（故作惊讶实则精心安排）学到现在，怎么这里还有一个词没有讲，（指着黑板）就是“饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁——请同学们接着写。
（学生练习写作，教师巡回指导，最后找几位学生上台读，学生读后，老师当面评改）
生：（读）这位拉车的才三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
师：写得多好啊，那鲁迅先生是不是一个“饱经风霜”的人呢？请大家课后继续查阅资料，深入了解他。
评析：黄包车车夫是一个“饱经风霜”的人，而鲁迅先生又何尝不是一个“饱经风霜”的人呢？他“为自己想得少，为别人想得多”，这句话虽从女佣的嘴里道出，却道出了所有劳苦大众的心声，这正是他受到工人、学生和各色各样的人追悼和爱戴的原因。“以写促读”，工具性有了——通过写，既深刻理解了“饱经风霜”一词，又很好地进行了语言文字的训练，写作技能得到了提高；人文性也有了——这样一位“饱经风霜”、“为自己想得少，为别人想得多”的人怎能不受人爱戴，不让人怀念？他的过早逝世，怎能不令人痛心呢？做人要做怎样的人，学生心里自会建立起自己的价值判断。张田若先生曾经说过：“学生自己把课文读懂了，思想教育就跑不了了。”还用得着老师喋喋不休的说教和聒噪吗？
【反思】
1.“以人为本”体现了对学生的尊重
现代解释学代表人物伽达默尔认为，对作品意义的理解是一个“视域融合”的过程，读者总是具有一定的、由他的阅读期待所构成的视域，而文本也具有自己的、由自身的结构和作者的意图所构成的视域，欣赏过程就是这两个视域相互融合的过程。鲁迅逝世在1936年，他英勇战斗的一生和崇高的人格魅力，远非现在的孩子所能理解。但作者采用的是独特的亲情视角，用儿童的口吻回忆了伯父鲁迅先生关爱侄女和他人的小事，以小见大，表达赞美和怀念之情，这就很易于和学生形成共鸣。于老师没有把自己对文本的解读强加给学生，而是让情感参与其中，引导学生们通过自身的探究性阅读和个性化阅读，不同程度地实现“视域融合”，体现了对孩子的尊重。案例中学生对“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”的理解，对“他为自己想得少，为别人想得多”的感悟，就是他们思想不断碰撞、融合、深入的结果。
2.“以读为本”彰显了阅读教学的真谛
教学目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。而这三维目标都可以通过“读”来实现贯通，因为读可以培养学生对语言文字的敏感度，读可以促进记忆、加深对课文的理解，读可以触摸作者心灵、获得独特的情感体验和人生感悟，读还可以进一步形成学习能力和语文素养。案例中，于老师匠心独运，采取了以情促读、以演促读、以读促读、以写促读等形式多样的语文实践，在朗读、表演、体悟、背诵、写作中，让学生“习得”了语言文字，获得了做人的思想启迪，实现了工具性和人文性的和谐统一。所以，教师应像是红娘一样起到穿针引线的作用，其根本任务是将文本介绍给学生，开放阅读空间，留足阅读时间，只在出现障碍、分歧时，给予学生帮助，引导他们感受文本中蕴含的丰富意味。这确实是一种简单高效的教学策略。
3.“一味三叹”符合思维认识的规律
人对事物的认识总是呈现螺旋型的上升状态。“弱水三千只取一瓢”，于老师在教学时做到长文短教，不“琐琐细细地问，零零碎碎地答”，而是“挈领而顿，百毛皆顺”式地抓住情感切入句，引导学生通过学习一个个具体生动的事例，一步步感知鲁迅先生不仅仅是“我”的伯父，更是天下穷苦大众爱戴和敬仰的代表时代精神的文化巨人。在“一咏三叹，点面结合”的朗读对话之中，学生的思维认识不断产生螺旋式上升，最终与作者的情感形成共鸣——伯父鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，永远值得我们所有人爱戴和怀念。于老师抓住的情感切入点，既是文本教学的生发点，又是三维目标的发展点，人文精神的提升点，真可谓匠心独运，而又育人无痕，韵味无穷。对于此类篇幅较长的文本，“一点突破，反复咏叹”不失为一种好方法。