品德课新教材的整体性解读，本文主要内容关键词为：整体性论文,品德论文,新教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新教材既要用眼看，更要用心研读。你想了解新教材奥秘吗？我想，如果你用整体观点、系统方法，“用心”去解读教材的体系、结构和潜藏在深层的情感、态度、价值观，就一定能把握其中最“珍贵的东西”。
一、全套教材结构体系解读
原有德育学科教科书，一般以“德目”为序，依照道德规范要求由低而高的坡度，螺旋递进展开，从而建构起体现知性德育特点的结构体系。新教材摒弃了知识逻辑的框架，而是遵循生活逻辑来建构结构体系。例如鲁洁教授主编的品德与生活、品德与社会教材，共12册，每册含3～4单元，每一单元含3～5课，全套教材共45个单元，168课。从总体上看，教材是以儿童多彩生活以及由个人→家庭→学校→社区→祖国→世界逐步扩大的生活领域为“纬”，以学生在这些领域生活所关注、所遇到、所要解决的问题为“经”而编创的。这样的结构体系，具有如下四个优点：
一是凸显了方向性。即体现了更新品德教材所要坚守的生活性取向。因为儿童良好品德的形成和社会性发展，是儿童在生活中，通过主客体的交互作用而自主建构的。
二是彰显了主体性。全套教材立足于学生，竭力用儿童的眼睛来观察，用儿童的心灵来体会，用儿童的头脑来思考，充分体现了回归生活以学生为本的价值取向。
三是合乎目的性。本套教材很注意引导学生通过与自己密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，获得对现代社会的积极态度和参与能力；很注意在感悟、体验的基础上，不断丰富儿童的内心世界和主体人格，这就有利于学生道德品质的培养和社会性发展，让他们养成必须具有的道德观、价值观，达到过有道德生活之目的。
四是具有科学性。全套教材的编写，遵循了儿童的年龄、心理状况、认知和思维特点，考虑到了春夏秋冬自然时空的更迭和社会时空的变迁，由近及远、由浅入深、由低而高，“综合交叉，螺旋上升”地安排教学内容，井然有序，结构严谨，具有科学性。
二、单元解读
（一）单元名解读
单元名称的取向，大致有如下五种：一是生活性取向，如《冬爷爷来了》、《家家有本难念的经》、《我们的生活不一样》等等；二是主体性取向，如《我像小树苗》、《我的兴趣爱好》等；三是情感性取向，如《成长不烦恼》、《地球生病了》等；四是知识性取向，如《聪明的消费者》、《世界问题还不少》等；五是期待性取向，如《让心灵比天空更博大》、《新的生活就要开始了》等。下面，对《我是阳光少年》、《奏响我们共同成长的和弦》作一简要解读。
《我是阳光少年》的命名，采用的是主体性取向，表达了学生的自我期许和追求。“阳光”，是隐喻，表征儿童朝气蓬勃、乐观向上、心灵敞亮的可亲可爱的形象。同时“阳光少年”又是人们对“小学生”亲昵的爱称。《奏响我们共同成长的和弦》，采用的是期望性取向。“我们共同成长”，是“我”与他人、“我”与同学，“我”与朋友的共同期望；“和弦”是隐喻，象征要建构起和谐、友善的人际关系，这既是实现个人发展的需要，又是促进我们共同成长的必然要求。
（二）单元前言解读
不少版本的新教材在每一单元前都设计有前言。这些前言，犹如情理隽永，文采优美的微型散文。它是窥视单元内容的窗口。例如《奏响我们共同成长的和弦》的前言是——
同学之间相处，应是心灵对心灵的叩响和沟通。只有每个人都拥有广阔的心灵空间，才能奏响共同成长的和弦！
同学间相处，如何善待他人？你在善待他人时有过惠及自我的收获吗？
怎样看待异性同学？男女生如何相处？
什么是真正的友谊？朋友间如何相处？
这个前言，不仅提示了本单元所包含的三个主题，而且凸显了奏响“和弦”，应是“心灵对心灵的叩响和沟通”。
（三）单元结构解读
单元不完全是以知识为序建构的，而是从学生的情感、态度、价值观、能力、知识在相互联系中得到和谐发展的视角进行建构的。
每一单元都有鲜明的教育主线，一般统摄3～5课。每一课从一个方面将单元的意义展开、细化，犹如缀在教育主线上的“珠”。各个“珠”相互联系，相互补充，共同将本单元的主题意义凸显出来。
从结构看，单元主题与各个课题的内在关系，具有如下特征。
一是统领与因应特征。即单元主题是轴心，各课围绕轴心辐射。例如《奏响我们共同成长的和弦》所含三课：《善待他人》、《男生女生》、《与友同行》，表现的就是统领与因应关系。
二是整合与分解特征。即单元主题是整体，各课是整体的分解和细化。例如单元《我是阳光少年》是整合，所含三课《健康生活伴我行》、《天天拥有好心情》、《阳光少年知荣辱》，则分别从身体应彰显“阳光”、心理应彰显“阳光”和心灵应彰显“阳光”等三个方面对阳光少年的形象作了分解和细化。
三是包容与蕴含特征。即单元主题包容各课，而各课意义则蕴含在单元主题之中。例如《我们都是中华儿女》这一单元，所含三课《五十六个民族五十六朵花》、《各族儿女手拉手》、《生活在世界各地的华人》，单元结构所体现的就是包容与蕴含关系。
三、单课教材解读
（一）单课教材的义蕴解读
所谓“义蕴”，即意义蕴含。教材的义蕴，表现一课中内含的目标质，是一课的灵魂之所在。内蕴是内隐的、看不见的。我们所能看到的只是外显于教材表层的文字、图表，或者说看到的仅仅是话题、范例。而义蕴则潜存在教材的内容中，需要经过整合、比对、思考、过滤和提炼，才能将内隐的义蕴或目标质抽取出来。
怎样解读单篇教材的义蕴呢？一般分为两步，具体操作模式可见图示。
第一步，浏览课题、课文、图片、“留白”，先整合后分解.看教材表现了哪些内容，并区分出层次；第二步，将这些内容与《课程标准》相关要求比对、思考，从而提炼出该课所蕴含的目标质。例如《别把花草弄疼了》，通过整合分解，可将教材内容梳理、细化为五个方面——(1)知道花草树木的作用；(2)解读儿歌《爱护花草树木》，知道花草树木是人类的朋友，要爱护花草树木；(3)调查、整理有关社区花草树木的种养情况；(4)解读儿歌《爷爷和小树》，感受人和花草树木应互帮互惠；(5)小学生要有爱心，应为绿化环境做力所能及的事。第二步，即将教材的五项内容与《课程标准》所规定的要求——“亲近自然”、“感受自然的美”、“为保护周围环境做力所能及的事，有初步的生态意识”、“行为文明”、“能用多种方法收集资料，进行简单的整理和应用”进行比对，通过思考、提炼后，就可将本课蕴含的目标质抽出来——包括情感态度层面，蕴含有培养学生呵护花草树木的爱心和责任意识；行为习惯层面，蕴含有让学生从细小处做起，养成呵护花草树木，保护生态环境的文明行为和习惯；知识技能层面，蕴含有让学生了解花草树木对人类生存，对生态环保所具有的价值；过程方法层面，蕴含有让学生学会收集有关花草树木种养的资料，并能进行简单的整理。
（二）单课教材结构解读
单课教材的结构，大体上有四种类型：
第一类：“话题链接型”。教材是对话文本。如果审视教材“文”、“图”中提出的问题，就可发现这些问题是相互衔接的，有着包容或递进关系。如果将这些问题转换为话题，就可梳理出在总话题（课题）的统率下，含几个分话题，分话题又包含几个子话题的话题链。例如《我来试试看》，总话题是课题；分话题有“谁来试一试”（摘红环）“我们都来试一试”、“遇到困难还试不试”、“围绕试一试，我们来交流”等。有的分话题又分为几个子话题。如第四个分话题，又包容四个子话题——(1)从未做过的事，是否想到要试试；(2)你想尝试去做的事有哪些？为什么？(3)你不想尝试的事有哪些？为什么？(4)你的尝试成功了吗？当你获得成功时你的心情怎么样？从这个例子不难看出，所谓“话题链接型”，就是由一层一层话题展开、推进所组构的话题系统。
第二类：“活动串联型”。教材是儿童开展活动时可利用的资源。以活动为序，可将一课教材划分为几个或并列、或渐进扩展、深化的活动系列。例如《我不胆小》，由五个活动所组成。活动一“说一说”，“我”有没有胆小的时候，有哪些表现；活动二“读一读”，解读童话故事《咕咚来了》、感悟内蕴的道理；活动三“辨一辨”，捅马蜂窝是勇敢还是蛮干；活动四“勇敢者点子发布会”，围绕怎样才勇敢、不胆小，献计献策；活动五“做一做”，做一张勇敢者“信心卡”。
第三类：“追踪索解型”。即按照设定目标，一步一步追踪索解。例如《拥有好心情》，紧紧围绕“人人都有好心情”的目标追踪索解。首先“要有好心情”，就要“走出烦恼”；而要“走出烦恼”，就要“多对生活笑一笑”。请看本课结构图示。
这三个板块在逻辑意义上是渐趋深化的关系。表现为一层深一层地对问题进行求解。
第四类，“词语要素型”。表情达意离不开词语这个要素。如果对部分词或词组进行艺术加工，可将其作为教材各部分相互关联的枢纽。如《生活中的快乐》以“快乐”一词为要素，可将教材分为三部分，即“感受快乐”→《汗水换来的快乐》→“给予的快乐”。又如《祖国资源的“博”与“薄”》，利用“博”与“薄”的谐音关系，可将本课教材划分为“祖国资源的‘博’”与“祖国资源的‘薄’”两部分。再如《爱琴海上的回音》，主要是介强古希腊文明是西方文明之源。这课以声音作为关键词，精妙地将教材分为四个部分，即“追求科学的声音”（主要介绍阿基米得）、“坚持真理的声音”（主要介绍亚里士多德）、“公民的声音”（主要介绍伯利克里）和“运动员的声音”（主要介绍奥林匹亚赛会的精神）。这四种“声音”既是对“回声”的对应，又凸显了古希腊文明的光辉，并有机地、精巧地、艺术地将教材的各个部分融为一体。
以上是对新教材的整体性解读。精当、精细、精彩地解读教材，目的是为了用好教材。教材与其他读物不同点在于：它要通过教学实现学生的自我建构、达到学生发展的目的。教学赋予教材以生命。我们要兢兢业业地投身于教学实践，让教材促进学生发展的价值充分地凸显出来！
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