邹旋 四川省宜宾市南溪区钟灵街小学 644000
【摘要】为激发学生的学习兴趣,充分挖掘学生的潜能,教师允许学生根据自己的能力、爱好和需要,自由选择、设计作业内容,安排自己的课后巩固、拓展练习活动,能收到事半功倍的成效。
【关键词】自主 主动 个性 互动
中图分类号:G652.2文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982(2019)04-188-02
临近放学,科代表来办公室“请示”家作。正在忙着处理一项工作的我一时应不上,便听听她的主意。小琪顿时喜上眉梢,眼珠骨碌一转,爽快地说:“老师,今天就让我们每个同学自己安排怎样?”“好啊!”小姑娘见我首肯便兴奋地一溜烟跑回教室布置作业去了。我倒有些不放心了。这群孩子平时好动、贪玩,有些同学还作业拖拉,甚至不做,这样一来,会不会滋长他们的惰性呢?这样的话,下次考试咋办?迟疑片刻,我便快步来到教室。此时,教室里热闹异常。见我走进去,大家围上来,七嘴八舌到:“老师,你真伟大!”、“我就知道我们邹老师开明大方。”、“老师,我保证出色完成任务。”“老师,我打算给自己安排两项作业。”……看着大家这兴奋劲,我也不好意思再改变主意。待他们安静下来,我叮嘱他们把握机会,认真完成作业,明天早读课时接受检查。
第二天,第一节就是语文课,我拿着课本走进教室,打算按进度教新课。看到这架势,一个同学站出来:“老师,早读课科代表已检查了一部分同学的作业,可由于时间紧,我和其他好多同学都没交流呢?”“对的,我也没轮到。”台下好多同学都应声道,眼里充满着期盼。真是太不好意思,我竟忘了昨天的约定,怎么办,教新课还是听他们的?看着他们,我感觉如果上新课,只会带来无精打采。“好,下面就请科代表上台主持交流会吧!”“耶!”我的这一决定博得了热情的掌声。
接着,一份份作业登场亮相,“课本剧表演”、“《扁鹊治病》后续”、“身边的‘蔡恒公’”、“其他寓言故事”、“朗读录音”、“抄写默写”、“词语接龙”、……有些形式还是我先前在教其他课文时未设计过的呢!另外,让我担心的几位懒学生竟也完成的相当出色,还抢着要交流呢。一节课下来,学生意犹未尽,我也觉得让学生用一节课时间反馈作业是明智的。兴奋之余,我问大家:“这样的作业,你们喜欢吗?”“这样的作业,我太喜欢了!”回答是响亮的,回答是令人思考的。
案例分析:
课外作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。做作业是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节,是课堂教学的延伸和继续,是提高教学效果的重要手段。多年来,教师们为了强化教学效果,巩固再巩固,语文家庭作业局限在机械的抄写,枯燥的死记硬背以及繁重的作业量等模式之中,应试训练色彩浓厚,阻碍了少年儿童自主地生动活泼地发展,影响了学生的身心健康和学习情绪。学生原本浓厚的兴趣,就这样不断地被这些练习打磨得无影无踪,一点一滴地耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀。学生每天厌烦怕做,教师也改得筋疲力尽。曾听到过这么一个故事:一位家长说,他的孩子总是不愿意吃饭,他很苦恼。有一天,他把一个椰壳锯开,用它来盛饭,孩子吃得津津有味。同样是吃饭,用孩子感兴趣的椰碗盛,孩子就能自主地吃下去。这个故事给了我们深刻的启示:同样是作业,用学生喜欢的形式做,学生就能自主地完成好,作业的效果、巩固的程度自然也与机械作业大不同。因此,我们除了设计优化、简化的字、词、句基础知识题和训练迁移能力的阅读理解题,还要采取趣味性、多样化的作业形式,鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨,完成生动活泼的、精彩纷呈的作业,让学生爱做,又要动脑筋,又不怕麻烦,又可以合作完成,又可以有不同的答案,又可以选择做不做,教师改起来也轻松愉快。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样既减轻了学生过重的课业负担,又有效地培养了学生的能力,发展了学生的智力。我们可以设计多种形式的作业,如创编型作业(表演课文、仿写续写、动手操作等),积累型作业(共赏佳作、、收集资料等),听说型作业(朗读录音、课前演讲等)。素质教育以尊重学生的个性为前提,最大限度地激发学生学习的主动性、创造性。通过自主作业,让学生针对自身情况进行自主设计、自主选择,有利于培养学生学习的自主精神,充分张扬学生的个性。
一、自主选择作业,张扬学生个性。
过去作业的数量、难度以及完成形式,教师有着决定权,并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业,总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业,没有选择权。一般来说,学生总能按部就班地完成,聪明一些的学生能完成得较好,不够用功的学生常常采取逃避和拖延的办法。我们应从学生实际情况出发,设计一些有“弹性”的作业,不搞一刀切,不千篇一律,可因人而异,使学困生“吃得消”,优等生“吃得饱”。教师给学生开设一个作业“自助餐”,学生则可以按照能力、兴趣和需要自由选做,让学生有一个较为宽松的作业氛围,使不同发展水平的学生,都能较好地参与作业,培养语文能力。
二、自主设计作业,化被动为主动。
(一)学生自留作业。
学生在教师的引导下,自主设计作业内容,作业可以自己留、互相留。课前自己质疑、自己设计学习思路,搜集与新课有关的信息材料等,课后寻疑、反思、创编等,巩固学习成果。布置作业时要求学生根据自己的能力、兴趣和内在需要,按自己最喜欢的方式来完成。这类作业把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起,并强调要在一定情境中完成,它需要学生具有多方面的知识和能力。案例中,教师大胆创新,充分尊重学生,最大限度地激发学生学习的主动性、创造性,大胆地让学生针对自身情况进行自主设计,有利于培养学生学习的自主精神,充分张扬学生的个性。这是教师在先前设计多种新型的作业形式让学生完成基础上的提升。学生也是在先前的练习基础上,或学老师的样,或根据所学课文创新作业形式。而这份尊重是学生注重的,他们也会珍惜的。
(二)学生给老师留作业。
教师是传道授业解惑者。多年来,教师的权威形象被人们深刻地定型。学生只有装下教师所布置的作业的份,而没有和老师互动,给老师布置作业的理。他们在学习纪律的约束下,日复一日地“落实”老师的作业计划。其实,教师应相信学生、尊重学生,要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。只有在平等地对待学生,与学生交心结友的氛围中,才能让学生提出自己的独特见解,真正了解其内心世界,从而及时准确地引导和帮助他们。让学生给老师留作业的设想正是以学生发展为本,尊重学生的体现。当我第一次尝试让学生给我布置作业时,真把孩子们愣住了,随后是热烈的鼓掌。我知道学生起先有点“受宠若惊”,但后来是真切地感受到了教师给他们的那份尊重和信任,他们也一定会非常珍惜的。只课间十分钟,科代表迅速递来“给老师的作业菜单”,并告诉我这是几位班干部筛选过的,代表广大学生的想法。只见纸上写着:1、每天都有我们同学的“课前三分钟讲故事”,我们要求能每周安排一节课,让您讲故事给我们听;2、请您除了让我们做《同步练习》外,再给我们每课出些训练题目,并定期进行大量默写;3、您说去过祖国好多名胜地游览,请写一篇游记让我们欣赏;4、请老师遇到可以排课本剧时,能和我们一起排演。看着这份作业菜单,我的内心涌动着一股幸福的暖流。我感觉到学生喜欢和老师“平起平坐”,他们也会更热爱这门学科的。
实践证明,教师在设计作业时尽量为各方面的学生多提供几种适合他们特点和需要的作业形式,也允许学生根据自己的能力、爱好和需要自由选择、设计作业内容,以充分调动学生的学习积极性,能收到事半功倍的成效。
论文作者:邹旋
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月04期
论文发表时间:2018/12/3
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