建构主义学习理论与基于网络环境下的高中英语教学，本文主要内容关键词为：英语教学论文,学习理论论文,高中论文,环境论文,建构主义论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
多媒体技术与网络技术的迅猛发展，尤其是局域网、校园网的开发和运用，为建构主义学习理论的实现提供了理想的环境，这必将使外语的教学方法、教学手段、教材乃至整个教学过程发生重大的变革。
一、建构主义学习理论简述
1.基本内涵
建构主义学习理论(Constructivism Learning Theory)是认知学习理论的一个分支，它认为个体的认知发展与学习过程密切相关；它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构以及概念如何形成等；它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴)的帮助，以及必要的学习资源（文字材料、音像资料、多媒体课件或Internet上的信息等）通过意义建构的方式获得的。
2.基本特征
建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。其学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四个要素。学生是认知的主体，是知识建构的积极参与者，而不是知识的灌输对象和被动接受者。教师是组织者、帮助者和促进者。教师利用情景、协作和会话等要素，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，实现学生对所学知识的意义建构。
建构主义学习理论的基本特征有三：①累积性和建构性；②目标指引性；③诊断性与反思性。累积性和建构性是指学习者将新旧知识联系起来，在原有知识的基础上通过深化、突破和超越，实现对新知识的构建。目标指引性是指学生在学习过程中有明确、清晰的目标和切实可行的任务。诊断性与反思性是指学生通过自我分析和自我测试体验进步与成功，教师则可据此反思和调整教学行为。
建构主义学习理论的基本特征与教育部制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中“课程目标”与“实施建议”的基本特点和要求是一致的。
二、基于建构主义学习理论的网络英语教学
建构主义学习理论强调创设生动的社会、文化和自然情景，使学生认识自然和认识社会；创设引发思考的问题情景，培养学生发现问题和思考问题的能力。Internet网络教学资源丰富，且信息量大，媒体形式多样，能有效地创设语言学习的环境。外语教学的最终目标是使学生能够运用外语进行交际。网络在英语教学中的作用有四：①获取学习内容和学习资源的工具；②创设情景的工具；③协商学习和讨论学习的通讯工具；④知识建构和创作的实践工具。网络英语教学就是充分运用网络的优势，让学生在听、说、读、写、译等交际实践活动中发展其语言运用能力。
网络英语教学具有以下基本特点：①以学生为主体和以教师为指导的教学关系；②具有个性化的学习特点；③以问题为中心和以任务驱动的学习方式；④协商合作和共同建构的学习过程；⑤具有创造性的学习成果。教师应根据学生的年龄特征、心理特征、语言水平以及教学内容采用不同的教学方式。例如：情景探究式的自主学习、利用Web资源的研究性学习以及任务式和协作式学习等。以SEFC Book 1B和Book 2A中的Britain and Ireland,Canada单元教学为例。教师可首先将单元教学内容分解为以下几个部分：general introduction,history and culture,economy and politics,important persons,places or events;然后将学生分成几组，每组承担一个方面的学习任务。例如：①Try to collect useful information about...②Discuss the information about...③Present the information on...in your own words.这样的教学方式才能让学生由被动接受知识转变为主动搜索、阅读、整理和内化所学知识，并输出相关信息。又如，教师在教学了高一Sports这一单元后，可让学生登陆奥运相关网站查阅和筛选资料，写出一篇展望2008年北京奥运会成果的报告。
三、网络英语教学实践课例与教学体会
1."The World Cup"网络教学设计方案
Ⅰ．学习目标与任务
1)目标描述：
●语言技能目标：学生通过自主查阅资抖、筛选信息和口头报告，了解有关世界杯的知识，并能准确表达。
●能力目标：A.培养学生获取、处理和综合信息的能力；B.培养学生的语言运用能力。
●情感目标：A.培养学生合作学习的意识，实现资源共享；B.让学生体会足球运动的魅力，陶冶情操。
2)学习任务说明：在教师的指导下，学生采用研究性学习模式，根据教师制作的网页和所提供的互联网的相关链接，在课堂上即时查阅有关世界杯的起源、发展和本届世界杯概况等八个话题的相关资料，整理后呈现报告。
Ⅱ．学习者分析
高一学生思维活跃、关心时事、热爱体育，而且学习该课时正值世界杯热播，选择此话题能最大限度地发挥学生的积极性；另外，高一学生有一定的语言基础，能在网上搜索和阅读英语资料。
Ⅲ．学习环境与学习资源设计
1)学习环境选择（打“√”）
3)学习资源内容简要说明
课程说明：The World Cup一课为英语必修课程(SEFC Book 1B)的补充或第二课堂活动课内容。
教师准备：教师课前从报纸、杂志和Internet上收集与本课内容相关的资料，其中包括与足球和球赛有关的常用词汇和基本常识，世界杯的历史、发展和赛事，有关本届世界杯参赛的32支球队的资料，以及著名球星和重要网址等相关信息，通过书面补充材料和专题网站的形式为学生提供课前与课上的学习资源。
Ⅳ．学习情景创设
1)学习情景类型（打“√”）
2)虚拟情景：
●引入：播放1998年世界杯主题曲，创设虚拟的语言环境。
●分配任务：把学生分成8个组，并确定各组的任务。
●执行任务：呈现教师课前制作的网页，学生根据各自的任务上网查询、阅读、收集、整理和内化相关知识。
3)问题情景：
●引入：播放VCD后呈现问题“What is the hottest topic now?Why is football so popular in the world?”
●任务内容：Search for the information about...as much as possible,and then write a report to the World Cup.
4)任务项目：
●the origins and development of the World Cup
●a brief introduction to the 2002 FIFA
●something about the opening ceremony of the 2002 FIFA
●my favourite team(s)
●my favourite player(s)
●exciting games or goals
● the Chinese team,including its result;its long march to the World Cup;its performance
●the final result of the 2002 FIFA
Ⅴ．学习活动组织
1)自主学习设计
类型
任务内容 使用资源 学生活动 教师活动
抛锚式 各组根据主题 专题
上网查询，
引导，帮
查找事实和数 网页
阅读并收 助，监控
据，并进行逻集、整理、
辑推理，得出讨论和重
结论组语言
随机进 学生可进入网 专题 上网查询， 引导，帮
入式
页中的任何部 网页 阅读并收
助，监控
分或上 Internet 集、整理、
Internet。 讨论和重
组语言。
2)协作学习设计
类型 相应内容
使用
分组学生活动 教师
资源
情况 活动
竞争
呈现八个相 专题网页 分8收集、整理、 引导，
关话题的报 Internet,
个小
重组和内化帮助，
告，要求做 Powerpoint
组，
所获信息，监控
到：①口头表
制作软件 每组
做出口头汇也适
达语言准确、3人报与power-当点
内容充实、富监控
point格式
评
有感染力； 书面报告。
②powerpoint
制作合理、准
确、悦目。
同伴
共同完成有 专题网页 分8一个负责查 引导，
合作
关话题的口 Internet,个小
阅，一人负 帮助，
头与书面报 Power-
组，
责整理和记 监控
告。
point每组
录，小组长
制作软件 3人负责协调与
最后陈述。
3)教学结构流程设计
Ⅵ．学习评价设计
1)测试形式与工具（打“√”）
2)测试内容——课堂提问：
教师预先设计问题或即兴提问，例如：The Third World Cup was held in France in 1938,while the Fourth one was held in Brazil in1950.Why was the World Cup cancelled in the 1940s?
3)测试内容——学生网上测评：引入本课话题，并用VCD欣赏有关1998年世界杯精彩画面；呈现关于世界杯知识的小测试，学生点击即可进入；学生对照参考答案，了解自己对相关知识的了解程度；抽签确定各组的话题后，各小组上网查询资料，收集和整理信息，并采取分工合作的方法共同完成口头与书面报告。
2.教学体会
(1)有利于教师和学生角色的转变
学生的活动在整节课中占了4/5，教师则是学习活动的设计者和组织者。例如，教师“设计复习旧知识——引入本课话题——世界杯知识小测试——分组学习——成果展示——各组自评、他评——教师总结”等各个学习环节的具体内容，并组织学生在课上实施。教师在课前收集和查阅了大量有关的资料，选取一些适合高一学生阅读的英文网站、网址、文本和图片等，并将相关知识去粗存精，将语言进行加工处理，为学生制做了一个精美而适用的网页。如果学生在探究式自主学习时遇到语言知识或操作技巧等方面的问题和障碍，教师的充分准备能为学生提供及时和有效的帮助。久而久之，学生的学习方式就会发生显著变化，他们不再是被动地充当教师知识灌输的对象，而是成为学习活动的参与者。不论查阅资料，组织汇报还是进行评价，均由学生独自或协同完成。每个学生在任务的引导下，充分发挥各自的积极性，充分运用已有的语言知识，在完成任务的过程中，既获取了信息，也提高了用英语做事的综合语用能力。
(2)有利于培养和提高教师与学生的信息素养
所谓信息素养是指能够借助计算机与网络获取信息、处理信息和利用信息的能力。计算机的普及和应用给人们带来了全新的工作、学习和生活方式。因此，提高师生的信息素养是适应教育信息化的前提。教师在设计网络教学活动时需要获取和处理大量信息，并需要具有一定的计算机和网络操作技术，否则就不能胜任组织者、引导者和帮助者的角色。学生在参与网络学习活动时也要具备相应的技能，否则将不能完成学习任务。另外，由于目前的网络资源良莠不齐，存在着不少负面影响，教师对学生进行网络道德教育将有助于提高学生对网络文化的识别能力和自律能力。