王兰银 甘肃省陇南市武都区莲湖小学 742500
摘 要：在语文教学时，写作教学应与阅读教学有机结合。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，是一个知识迁移的过程。良好的阅读是学生以及所有人提升自身素质、提高写作能力的最好方式。
关键词：阅读教学 写作能力 渗透
写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现。阅读是写作的基础，也是对写作的积累，更是写作的目的。如果教师在授课的时候离开阅读谈写作，或者离开写作谈阅读，都不会有好的教学效果。因此，我们在平时的教学中应切实把握好阅读与写作之间相互依存、相互渗透的关系。下面我具体谈谈自己的看法：
一、阅读教学与作文教学之间的关系是密不可分的
阅读是写作的基础，是写作的语言与内容的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现。在语文教学中，有的教师把阅读教学与作文教学割裂开来，存在着重阅读而轻写作的现象，把阅读教学当成语言学来分析、讲解。从学生的角度看，大多数学生把写作文当做一种苦差事，缺乏写作的兴趣，也就更谈不上写作的激情了。因而，学生的习作水平总是得不到提高。鉴于这种情况，我在进行阅读教学的时候，着力把阅读教学和作文教学紧密联系起来，不失时机地向学生渗透作文教学，让阅读为写作服务，通过诵读使学生学会欣赏和积累优美的词句段落，通过对文章段落结构的分析让学生掌握文章结构的方式。总之，我在进行阅读教学的时候，能不失时机地渗透作文教学，达到提高学生作文水平的目的。
二、教师在阅读教学中应重视学生说的能力，为学生的写作打好基础
基于语言的灵活性，我们要求说话要随机应变、见机行事，并对别人所说的能迅速作出反应。因此我们在进行阅读教学时经常锻炼学生说话，提高说话能力，可以为写作文打下良好的基础，也可以提高学生的口头语言交际能力和书面语言表达能力。
在阅读教学中，首先要让学生充分预习，初步感知教材，在初读课文时找出不懂的问题，以便课上交流、汇报。对于文章中的字词句，从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，并让学生抓住重点词句，选择自己喜欢的语句读读、想想、演演，运用多种感官体会语言含义，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，与课文情感产生共鸣，领悟文章的遣词造句，探究语言规律。要让学生在练说中由词成句、由句成段、由段成篇，以便为写作服务。在练习时，不要仅限于练习文中某一个词语，要根据积累中对词语的分类进行有目的练说。练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的文章。在练习说话熟练时还可以提高要求，加上一些修辞手法，用上一些名言警句。这样，学生积累的词句不但得到了训练，而且语言表达能力也会得到提高。如学习一篇课文，我们可以从三个方面来进行练说训练：首先，练说课文主要内容。让学生选择文中一些词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容。其次，练说词语、句式的理解。在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解能通过语言表达出来。再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆经过这三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅地表达奠定了基础，可以取得事半功倍的效果。
三、指导学生有选择性地阅读，在阅读中体会写作
在小学高年级阶段，学生已经具有一定的阅读能力，不能眉毛胡子一把抓，什么书都看，而应指导学生有选择性地阅读，阅读大量的好书。衡量好书的标准就是要有思想、有内涵、内容健康，世界名著、古代经典是好书中的好书。在阅读指导中，要尽量避免去读那些所谓在社会上很“火”的书籍，即那些流行的“快餐文化”。这些书没有任何阅读价值，对小学生来讲是不健康的书。教师要指导学生有选择性地进行阅读，多读帮助提高学生语文修养的书、有益于学生学习的书。在阅读指导过程中，要侧重体现写作技巧的揭秘，即作者在创作时就谋篇布局，表达方式、表现手法、修辞手段、选材立意及结构层次等方面采取了什么样的方法。课堂阅读指导时，教师有必要对这些技巧作指导，让学生知道原来写文章是这么简单，从而提高写作能力。
四、阅读与写作紧密结合，重视阅读中的知识在实际写作中运用
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合体现。”这就使我们清楚地知道：在语文教学时，写作教学应与阅读教学有机结合；阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，是一个知识迁移的过程。如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，一定会取得事半功倍教学效果。
1.入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。在教学过程中，要以阅读文本为范文，不断地引领学生从阅读文本中发现写作的方法与技巧，并能进行仿写，从而使学生获取丰富的语言和写作知识。小学语文教材中，很多课文和段落适合于学生的模仿。模仿是儿童的天性。在这个基础上我们可以根据阅读文本的具体情况，抓住课文中的优美句子和段落精讲，并要求学生在此基础上仿造一段话、一篇文章，仿开头、结尾、片断描写。高年级学生可模仿优秀的写人、记事、写景的文章。如学习了《北京的春节》就可写《家乡的风俗习惯》、《家乡的小吃》等等，学习了《凡卡》、《卖火柴的小女孩》就可写《我的童年》等等。教师训练学生仿写时目标要明确，范文要有写作特点，便于模仿。
2.在阅读教学中要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语：乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语，起到了举一反三的效果。对于句子的积累也可以从两方面展开：一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；另一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受。这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生也学会了感悟文章的美。
3.在阅读的同时，引导学生进行写作，达到学以致用。要以阅读文本为基点，抓住阅读文本中关键的句子或经典的段落，让学生进行扩写。在扩写的过程中，可以先让学生从一句话开始，渐渐地过渡到一段话，最后再到一篇文章。鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。结合阅读文本的题材、人称等的不同，也可让学生对阅读文本进行改写。
小学语文是基础教育中的一门重要的基础和工具学科。阅读教学和写作教学是语文教学的重点，同时也是难点，老师要根据小学生的心理特征，结合写作发展的规律，进行悉心的引导。同时，在阅读教学中渗透写作能力的培养，把写作能力的培养与阅读教学有机的结合，既培养了学生良好的阅读习惯，又能促进学生写作水平的提高。
注：本文为2014年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果。课题名称：小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性研究。课题批准号：GS[2014]GHBO646。
论文作者:王兰银
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第198期
论文发表时间:2016/4/1
标签：学生论文; 词语论文; 阅读教学论文; 课文论文; 自己的论文; 能力论文; 语言论文; 《素质教育》2016年3月总第198期论文;