湖南省永州市道县特殊教育学校 425300
摘要：“数学源于生活，以用于生活”，“数学教学更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。 我们在课堂教学的过程中，要通过各种方法，使数学教学走生活化的道路，紧密联系生活实际。
关键词：数学 课堂教学 生活化
《数学课程标准》指出：“数学源于生活，以用于生活”，“数学教学更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。因此，在教学中，教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。下面，本人结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中是怎样使数学教学贴近生活。
一、教学内容、教学过程生活化。
生活是数学的宝库，有无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动的设计者──教师，要挖掘生活资源，揭开数学的神秘面纱，让学生感受生活化的数学，让数学变抽象为具体，变枯燥为生动，使学生更好的学习数学。
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例如：在教学“厘米的认识”时，一位教师让学生自己去测量身边的物体，有的学生测量课本的长和宽，有的测量桌面的长，有的测量粉笔的长……有一位学生拿着短尺在量黑板的长，遇到了困难，教师启发他们用学过的知识想办法来解决问题，大家七嘴八舌地议论，“用尺子一把一把地接起来”“到体育办公室拿皮卷尺来量”“用米尺来量”……学生们用自己想的办法去量，去感受自己解决生活问题的乐趣，同时还从“由少积多”体验到1米=100厘米。
学生在学习的过程中，感受到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的一项新事物。
二、创设数学问题情境生活化
在课堂教学中，如果能合理地利用学生司空见惯的事例，进行适当加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生从生活中发现问题、提出问题、思考问题，进而解决问题。
例如：人教版小学数学课本第二册“认识人民币”，我校一位老师在教学这一课时，为了使学生巩固对人民币的认识，创设了一个“逛小超市”的情景，再现“买卖商品”的生活片断，将讲台模拟成一个小商店，摆上吃的和用的“商品”，让学生动手购买商品。孩子们第一次在课堂上购物，个个兴致高涨，争先恐后地举手发言。“售货员”与“顾客”购物的情景令学生感到无拘无束，尽情地表现自我。通过这种情景，许多平时不善言辞的同学都开了口。然后教师让学生们自由组织到教室里开办的许多“小超市”里去，超市里摆满了琳琅满目的“商品”，小朋友可以根据商品上的标价牌，模拟买商品的游戏。超市旁边还设有“小银行”，“顾客”可以随时去取钱或换钱。学生们乐中求知，知中有乐，进一步加深了对人民币元、角、分之间的进率的认识。
三、教学方法、教学手段生活化。
当今社会信息技术发展迅猛，单纯、相对固定的教材内容已经不能完全满足新形势的教育要求。所以，我们在新理念的课堂教学下，必须紧密联系学生的生活实际，善于挖掘学生生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容，使其贴近学生的生活情境。
例如这个学期我听了我们学校一位教师执教的关于简便计算当中乘法分配律这一课时，他设计了这样一个过程：老师明天利用星期六放假，准备和一个好朋友去宜山岭爬山，所以今天要打算去超市买一些东西。（出示一张饮料和食品的价目表：矿泉水每瓶2元，冰红茶每瓶3元，大面包每个1元）。你们能帮老师出出主意，我只有24元钱该买些什么东西？学生们都跃跃欲试。有的说，明天天气热，最好买6瓶矿泉水，再买4瓶冰红茶，共需：2×6+3×4=24元。有的说，这样也不行，爬山很累的，只喝水不吃东西是爬不动的，所以除了这些还要买些大面包，最好买4瓶矿泉水，再买4瓶冰红茶和4个大面包，这样共需：2×4+3×4+1×4=24元。话音刚落，另一位学生补充说：如果各买4份的话，只要（2+3+1）×4=24元，这样算好了。这时，老师引导学生产生疑问：几个数的和与一个数相乘，可以用这几个加数分别与这个数相乘；再把几个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能再举几个例子吗？
这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，并且使学生亲身体验了这一过程，因此整个课堂显得很开放，学生的参与程度高。使学生在轻松、热烈的氛围中很快地掌握了知识要点，达到了教学的目的。
四、数学知识应用生活化。
《数学课程标准》明确指出：“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。”所以教师要改变以往的那种传统的以讲授、示范为主的教学方式，要根据教学内容的需要，组织和引导学生投入到实践探索的活动中去。
例如，在上四年级下学期数学广角中的“植树问题”这一内容时，我校一位教师让学生根据例题设计一个种树的方案。在课堂中，她有意安排了一个排队的游戏。在一条8米长的走廊上让学生每隔2米站一个人，看一看哪个小组完成的最快，方法也最多。学生们先是分组讨论一会儿，然后就很快的完成了这个游戏，一共出现了3种方法：①可以站5人，在这条8米长的跑道两头分别站两人，中间站3人。②共站4人，在跑道上一头站1人，中间站三人。③共站3人，跑道的两头都不站人，只有中间站3人。
这样，将学生亲身经历的生活实例引进数学课堂，通过这个过程教育了学生，在日常生活中，只要多观察、多思考、多探索，那么学好数学将会变成一项轻松、快乐、有趣的活动。
数学源于生活，学好数学也是为了更好的服务于生活，数学教学与现实生活的联系是密不可分的。这就需要教师在使用教材时，要和教学实际相结合，挖掘生活中的数学，为教学所用，最大限度地使学生主动参与数学学习，培养学生的数学应用能力。数学教学只有走生活化的道路，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的学习兴趣和创新精神，才能符合社会发展的需求和数学教学自身的需求，才能真正完成教育教学的本质任务。
论文作者:赵健德
论文发表刊物:《成长读本》2018年7月总第32期
论文发表时间:2018/7/31
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