摘 要：在初中物理实验探究教学中，引导学生从不同角度提出有价值的问题可以切实有效地提高教学效率，本文针对初中物理实验探究教学提出几点策略，以供参考。
关键词：初中物理 实验探究教学 提出问题
相较于解决问题，在发现问题的基础上提出问题是更为困难也更重要的一个步骤。增强学生发现并提出更有价值的问题的能力，并引导他们进行多角度的探索，是初中物理实验探究教学的主要任务。
一、激发兴趣的教学策略
物理在生活中的应用是极为广泛的，这也是物理学科的自身优势。作为教师，要把握住这一自然优势，引导学生进行学习探究。比如，在进行杠杆知识的教授时，可以让学生尝试利用羊角锤、老虎钳、螺丝刀等工具来拔图钉。在尝试的同时关于“为何使用工具能更易将图钉拔出，这一过程涉及什么原理”等问题会自然产生。显而易见，这些问题的提出是受到兴趣或者是好奇心的驱使。其实这一现象在生活中是极为常见的，但是却被忽略了，在教学时刻意创设的场景激发了学生们的探索兴趣。再如，利用冰融化成水而天平始终保持平衡的实验来教授“物体物质状态的变化对其质量的影响”这一问题时，如若在课堂上全程呈现冰融化成水的过程，势必会出现学生注意力涣散、兴趣减退的现象，因此是不现实的，是浪费时间的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时，可以利用摄像机等科技手段，部分播放之前录制的实验过程，这个做法不仅能够节省时间、提高效率，还能够抓住学生的胃口，吸引其注意力，达到事半功倍的效果。
二、激起需求的教学策略
教学是一个教师和学生互动的过程，教师和学生都是作为主体而存在的，缺一不可。因此，学生的探究学习也必然涵盖于探究教学之中。探究学习的主体是学生，是一个自觉主动的过程，是学生对于某项有用内容学习的过程。换言之，是在内在动机的驱使下学习某项内容的过程。想要达成目的却一筹莫展的心理困境无法满足被激发起来的好奇心，二者相互制约着，这种情况下，急于探究的心理不自觉地推动着学生进行积极的探索和思考。
三、促进学生主体参与的教学策略
猜想与假设作为探究过程中的一个必不可少的环节，作用也是不容忽视的。在实验探究教学中，教师的职责是鼓励学生积极参与各个环节，尤其是猜想和假设环节，只有保证了学生主体的独立思考能力，才能使学生真正成为猜想与假设这一过程的主角。这一过程对于教师的要求就是放手。当然，为了避免某些学生因为种种缘故没有参与独立猜想与假设，教师也要有一定的预备方案。例如，提出问题后可以组织学生进行分组讨论或者组间交流，保证每个同学都能参与其中。总之，学生只有在猜想与假设环节自由交流，发挥主观能动性才能实现学生作为主体真正参与实验探究教学目标。
综上所述，教师如果能够做到准确抓住初中生的兴趣点，利用他们现阶段对于有趣现象的好奇心，借助趣味性实验吸引他们的注意力，进而引导学生发现并提出问题，这样的教学实践必然是成功的。
参考文献
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论文作者:于晓静
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第223期
论文发表时间:2017/2/13
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