摘 要：在学前教育阶段，一所好的幼儿园，师资建设是幼儿园重中之重，其中专业成长是师资建设的关键和核心，是办学水平高低的直接体现。同时，教师的人格、品行、学识、业务能力直接影响着幼儿的发展。随着社会和经济的发展，国家对幼教事业支持力度逐年加大，家长对孩子享受优质教育资源的愿望越来越强，社会对教师的要求也越来越高。
关键词：幼儿园 骨干教师 专业化
一、搭建平台是教师专业化成长的大熔炉
名园靠名师支撑，名师靠名园发展。骨干教师的成长离不开群体的影响和组织的支撑。教师能翻多大筋斗，园里就给搭建多大平台。为此，作为幼儿园，要开展多种活动给教师展示自我的机会。通过策划组织，对教师专业成长都是很好锻炼机会。另外，幼儿园也可以对每月的主题环境和区域活动进行评比，这样有效地促进了园里活动的开展，也给教师提供了展示才能的机会。从活动的策划组织，完全可以看出每个教师能力，教师之间通过参与活动，加强了凝聚力、挣得了荣誉，教师之间也能够互相学习、相互促进、共同提高。
二、园本教研是教师专业化成长的助推器
苏霍姆林斯基说过：“要使教师重复的劳动变得有趣，就必须引导教师走研究之路。”教研能够促进教师职业修养的提高，能够潜移默化地转变对教师专业技能的要求，是教师成长为学者型教师的必经之路。同时，也能培养教师的专业素养，有助于教师转变教育角色，从原来的教育者、指导者、要求者转变为支持者、合作者和引导者，更有助于教师知识和技能的提高。教育专家只有理论，缺乏实践经验，我们一线教师是最好的教育专家。作为幼儿园，可以鼓励教师写教育故事、教后小记、教学反思、教育论文，并给教师提供交流的平台。可以利用校刊、学校网站、公众微信号、教育期刊等鼓励老师积极投稿，将自己在平时教育教学中积累的经验成果与同仁们分享交流，进一步提高科研成果。
众所周知，园本教研的主要目的是服务教学，解决教育教学中大家遇到的困惑及难题。为了深入开展教学，我们幼儿园每学期都会从幼儿园教育教学实际出发，对发现存在的问题和困惑，进行实实在在地研究。比如《幼儿园教师素质提高的研究》、《关于卫生安全的研究》、《如何做家长工作》等都是我们研究的课题。只要善于发现问题、善于研究、善于积累，我们在解决问题的过程中自然就提高了专业成长。
三、团队精神是教师专业成长的催化剂
教师是特殊的心智劳动者，要调动教师内在积极性，变“要我做”为“我要做”，必须把制度管理、自我教育、人情管理有机结合起来。
1.制度约束。
制度管理是基础，是阶段目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教师觉悟没达到最高境界时，制度约束是很必要的。因此，园里必须建设一套科学、规范、适应园情的管理制度。
2.自我教育。
通过评优树模、师德演讲等强化师德意识、师德修养，通过民主评议等形式促进教师在反思中醒悟、在醒悟中改进、在改进中提高。
3.“临床指导”促进提高。
领导听课突出重点、分层设标，听后与授课教师交流，谈教法、议学法、论优点、指不足。检查教案、记录、班级活动等情况等。普遍问题会上讲，个别问题个别谈。
4.人本管理。
人本管理是保护人的自尊、激励人的情感、彰显人的价值的一种管理。人有七情六欲，学校管理要以情育人，把“硬”的制度“管”与“软”的人文“理”相结合。
（1）管理者要公正公平地对待每一位老师，尤其在分工、考核、普级等大家敏感问题上一视同仁。
（2）尺有所短，寸有所长，五个手指有长有短，一个群体中人的知识水平、思想觉悟都不一样。因此，园长要有爱才之心、识才之眼、用才之能、容才之量。用多元慧智的理论看待每一位老师，发现每位教师的闪光点，激活每位教师的创造力，挖掘各人的潜能，使每位教师在适合自己的岗位上发挥所长。
（3）对有困难的教师主动关心帮助，解除他们的后顾之忧，对于思想上有问题的教师，主动与他们交流、沟通，用自己的阳光心态驱散教师心灵上的雾霾，使他们用阳光心态对待幼儿。
四、自身努力是教师专业成长永恒的动力引擎
1.制定专业发展规划。
教师要对自己的能力、兴趣、特长需要等进行全方位的准确分析，找准影响自己专业成长最急需解决的瓶颈问题，根据自己擅长的领域、专业发展的方向及途径，制定出切实可行的计划来促进专业成长。
2.树立敬业爱生的师德观。
敬业，教师不但要把工作当做职业干，满足现状、追求称职；更要把工作当成事业干，努力追求成就感，实现自己的人生价值。虽然生命的意义在于生与死，其他都是过程，但应思考的是：怎么样让这个过程变得更为精彩。
3.善学（读）、会学（思）、会用（行）。
向书本学，向他人学，向网络学，学以致用。通过阅读拓宽自己的思路，获得有益的信息，使自己的教育教学活动有更多的理论支撑和有效指导，使教学形式更加多样。
4.创造性地开展工作。
幼儿的学习更多是个别化的学习，而不是整齐划一的学习。这就使得因材施教的原则在幼儿阶段显得特别重要。幼儿发展具有明显的个别差异，表现在发展水平、发展的先后和快慢、学习风格、个性倾向性等方面。可以说每一个幼儿都是一只特别的锁，都有一把特别的钥匙与之相配，而没有所谓的万能钥匙。教师对于发展水平高的幼儿要给他们挑战，对于发展落后的幼儿要静待花开，对于反应迅速的幼儿要引导其学会反思，对于缺乏自信的幼儿则要鼓励其大胆表达。要打开每个幼儿的心门并促进其发展，同样离不开教师的创造性劳动。
论文作者:高海燕
论文发表刊物:《教育学》2019年4月总第174期
论文发表时间:2019/5/27
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