岑 萍 周海燕 浙江省慈溪市逍林镇镇东小学 315321
陶行知先生早就提出：“先生的责任不在教，而在教学，而是教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生需一面教一面学。”课堂中重要的不是教师讲得怎么样，核心本质应是学生学得怎么样。如何调动学生的积极性，让学生会自学，能自学理应成为现今课堂教学改革的一个重要理念。
学校的小班化课堂教学目标引领模式，它以布卢姆的掌握学习法为蓝本，设计了目标、教学、反馈、补救四个环节；以课堂的目标明晰、过程简约、教学有效为追求目标；以适切的目标引领、适时的合作学习、适性的差异辅导、融洽的课堂氛围为行为标志；以群体教学为基础，通过学习小组的互助及教师有针对性的个别化的辅导补救，使每个学生达到基本的“教”与“学”的目标。
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图1. 目标引领模式思维导图
一、目标预设：让每位学生都能够顺利达成
教学目标是整堂课大格局的“策划”，是整堂课的灵魂。
操作要点：
1.了解学情，以生为本。制订教学目标前，要根据学生的学习需求制订教学目标。实践表明，在每堂课中，学生需要达成的目标是养成“最基本的学习习惯”、掌握“最基本的学习方法”、领会“最基本的核心知识点”、掌握“最基本的概念原理”、感悟“最基本的情感价值观”。
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图2：“5G”课堂目标
2.目标分解，拾级而上。小班化教学理念是“不让一个孩子掉队”，让每个孩子都“学懂、学会、学乐”。制订教学目标时，要根据教学内容、教学重难点进行细化，按由易到难原则分解成合理的层次，然后将目标分解，把学生产生挫折事件的概率减至最低程度，增进学生学习的自信心和动力。
应用举例：
一年级上册语文课文《秋天》第一课时教学目标：
（1）通过观察图片、情境朗读、同伴互助、游戏互动等多种形式，认识“秋、气、了”等10个生字，在识字过程中，随机认识“木、口、人”三个偏旁。
（2）认识自然段，初步掌握数自然段的方法。
（3）通过范读、听读、自主读、开火车接读等多种读的方式，把课文读通顺、读正确，培养良好的朗读习惯。
（4）通过学习“秋天来了，树叶黄了”这样的句式，仿照句式说话，了解秋天的天气和景物特征，感受自然之美。
二、目标教学：让每位学生都能够主动参与
小班化课堂教学目标引领模式，理想中的教学过程应当是百家争鸣的。这个模式的最大变量在于教师这个前提变量，以下操作要点仅从笔者的实际教学经验出发，但“教”、“学”的操作理念是不变的，即教师的“教”是支持和帮助学生主动有效学习的教；学生的“学”是在教师指导下为实现学习目标主动积极的学。
操作要点：
1.温故知新，明确目标。在语文学科中，同一个作者、同一种文体、同一种结构，都可引导学生去回忆、探究、学习、掌握新知识。小班化课堂教学目标引领模式的一般操作方法，导入环节中，教师都会告知学生本堂课的学习目标，从而让学生带着目标自主积极地去学习。
2.多向互动，适时合作。课堂中，让学生做学习的主人，可以充分调动学生的主动参与积极性，激发他们的学习动力，创设宽松、平等、和谐的课堂人文氛围。
应用举例：
四年级上册语文第14课《白公鹅》。
（1）自主学习目标：①用自己喜欢的方式读课文1-2遍，借助拼音把一些难读的生字、词语读正确，然后再把课文读流利。②标好自然段，划找一些自认为好的词语和句子，借助词语手册理解词语的意思，对于课文中自己不理解的地方作上记号，在反馈时进行交流。
（2）合作学习目标：①小组合作读课文1遍，读完之后说一说课文主要介绍了白公鹅的哪些特点？②讨论：作者是通过些白公鹅的哪些方面来表现它的特点和个性的？请找出相关的句子读一读。③比较前篇丰子恺笔下的白鹅跟这篇叶·诺索夫的白公鹅有哪些共同之处和不同之处，完成表格。
（3）师生探讨目标：梳理《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，比较分析中外两位作者在写作手法上的异同，在语言表达上各有什么特点。
整堂课都在各级目标引领下完成，让学生很清晰地了解整堂课要干些什么，而且目标层层深入，师生很好地处理了教与学的关系，使学生的自主学习、合作探究能力得到提高。
3.撩情拨趣，提高效度。每个班级中，都会存在一部分学习基础薄弱、课堂学习兴趣淡漠、自信心不足的学生，要改变这种状况，提高教学实效，兴趣是最好的老师。在课堂中，教师的“撩情拨趣”技能非常重要。
应用举例：
一年级语文阅读，学生们对《日有所诵》p63绕口令产生了畏难情绪，大声朗读的人寥寥无几。老师就提出了“摆擂台”，老师先放慢速度读了一遍绕口令，然后大声说：“谁愿意挑战？”底下响应的学生也是没几位，然后老师继续引导，“允许你们准备三分钟，我还要保住我的擂主之位呢。”在老师的“激将”下，学生们纷纷拿起书读起来。挑战开始，老师的擂主之位很快被易主。紧接着，气氛愈发热烈，学生们个个兴奋异常，都要来挑战。看学生们情绪高涨，老师顺势又展示出了几首绕口令，整堂课都在朗朗绕口令声中度过。
4.择人任势，学有所获。在教学过程中，教师要充分了解每一位学生的基础，以赏识的眼光，给予学生不同要求的学习任务。提问环节，难易程度不同就让水平相适的学生答题；合作环节，善于任才，根据学生不同的才能，分配不同的学习任务，让每位学生都能学有所得；作业环节，关注中下游学生，适时适切地辅导。
三、目标反馈：让每位学生都能够正确掌握
反馈是师生双向互动的信息交互过程。即时、及时的反馈，不失时机地练习巩固每个知识点，把各种错误消灭在初始状态，使学生进入每一个阶段学习时，都有新的感受和收获。
操作要点：
1.课学课清，人人达标。课学课清的前提是教师要“教清”，紧紧围绕教学目标，保障每堂课教学活动的有效性。针对个性的问题，及时对个体进行矫正，针对共性的问题，及时展开讲解，努力使全体学生都达标。
2.多维反馈，清除盲点。获取课堂教学信息反馈的途径有多种，常用的有：（1）口头反馈。师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问、讨论、学生质疑、辩论等。（2）情态反馈。教师通过学生听课表情、坐姿和做练习时的状态从而获得的信息反馈。（3）文图反馈。通过文字、图像交流获得信息反馈，教师板书、学生板演、书面练习、检测都属于文图反馈。
四、目标补救：让每位孩子都能够享受成功
布鲁姆的“掌握学习”理论，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
1.日补日清，跟踪补救。对当堂个别未达标的学生，教师在课后及时制定补救措施，并于当天适当时段予以落实。对阶段性未达标的学生，及时进行辅导、补救，以确保教学目标的高度达成。教师在教学完成后，要撰写反思，不断总结，并把当天学生的学习情况反馈给家长，实行家长辅助性跟踪补救，以确保各阶段教学目标高度达成。
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图3、图4：目标引领备课本示例
2.建立档案，反思改进。对班级中潜能生的学困原因要了然于心，并及时制定补救措施，保证补救效果，并对上述情况作好记录，通过微信、智慧教育平台等多种渠道跟家长保持沟通，帮助学生养成良好的学习习惯。
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图5、图6：智慧教育平台日常家校沟通
3.多重辅导，树立信心。在补救的过程中，教师不仅要对知识点进行补救，也要对学生的心理进行辅导，多从情感上鼓励感化学生，激励他们重新鼓足勇气努力学习。开展小组互助学习，发挥组内优生的作用，互相讨论和帮助。开展后进组竞争学习，激发内动力，树立信心。
4.错时评价，享受成功。潜能生的评价，教师可以选择错时评价，不以优生的统一目标来衡量学生，为他们确定出适合于他们的评价标准。注重过程性评价、发展性评价，从而促进后进生的学习，引导他们向健康的方向发展。
应用举例：
A同学由于语文成绩总是靠后，压力大，但她自己非常努力。于是，每当单元评估前，老师会先悄悄地让她把空白试卷带回家复习，不懂的地方可以翻书复习也可以询问老师，第二天评估时再认真答卷。经过几次这样的“提前评价”，A同学的语文成绩有了提升，学习语文的积极性也越来越高。
传统的教学模式是教师很少站在学生的角度去思考、关注学生的学习水平与能力层次，而“目标引领模式”意义之一就在于纠正了传统教学目标的不科学性，并且目标引领必须要做到具体明确，让学生清除每一堂课、每一个环节要达到的能力水平。真正做到时时有目标，随时围着目标去执行，让目标成为引领学生学习道路上的一盏明灯。
论文作者:岑萍 周海燕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第341期
论文发表时间:2018/11/22
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