关键词：小学数学；动手操作；应用
动手操作是数学学习的有效方式，也是新课标倡导的一种重要学习方式。在小学数学教学中，学生利用相关的实物或学具进行摆、剪、拼、测量，或对数量关系、空间图形进行列表和图像的操作活动，都是学生进行学习活动与学习内容的相互作用，这就是动手操作。动手操作在实践中存在教师准备不足、过程形式化以及学习深度不够等现象，其主要原因在于对动手操作学习的价值认识不够，对动手操作的内涵理解不深，以及对动手操作运用的条件把握不住等。在小学数学教学中，强化动手能力的应用，需要教师本着解决问题的教学观点，根据学生的需求进行材料设计、动态备课时，对学生的创造性操作表现进行捕捉，并重视学生操作后的反思与梳理。促进学生数学核心素养的发展。
一、动手操作在教学中存在的问题
1.学生参与的操作准备活动过少
操作材料是教与学操作的对象，关系到教学的效果。教师可以利用操作材料对学生的学习进行指导，学生通过对操作材料进行加工而获得学习经验。但是，材料的准备与选择，学生几乎没有参与其中。二教师主要选择的还是教材配套的材料，对学生个性的针对性不够。这些设计多数偏向成人化。小学生动手之前很少能够概括出数学道理，操作过程也是探索数学道理的过程，这样就与探索发现存在很大的差距。
2.形式化的操作过程
实际教学中，操作活动主要依赖教师的引导，教师对学生的操作兴趣关注不够。动手操作应该落实到学生的困惑与好奇处，而不是从教材开展。如分数乘法的学习中，教师提出“两个3／7的和是多少”，很多学生都能用口算算出，但是教师还是按原来的要求，让学生进行“涂一涂，算一算”的操作活动，并进行讨论，很多学生就会在准备的纸条上直接涂上6个小方块。这样的操作就是为了完成教学任务，就是教师指导性操作凌驾于学生主体性操作之上，从而使学生失去操作兴趣。教师对学生的操作主要集中在细则和操作程序上，从而无法保证操作的实效。
3.操作学习深度不够
动手操作是在学生个体经验上进行的学习，超出个体经验的局限，就需要把操作学习与知识学习、交往学习相结合，但在现实教学中，这些做得远远不够。操作过程中学生对操作分工、计划、结论商讨有限；操作活动结束后，缺乏时间进行相应的交流与反思等，另外还缺乏对操作活动意图、操作过程和有关算理的交流与反思。
二、原因分析
数学学习的方式是多样的，动手操作学习是学生学习数学的重要方式，是学生进行思维再创造的过程，而很多教师认为动手操作是学习知识的辅助手段，这样的教学目标就会导致“过程与方法”把握得不准，进而导致对学生的个性化发展关注不够。动手操作的选用要以促进学生发展为目的，无论是促进知识的理解，还是基于数学经验的丰富，都能培养学生的探索与创新精神。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后，动手操作的学习方式需要与其他学习方式进行结合。单一的教学方式不利于学生数学素养的全面发展，需要动手操作与其他学习方式结合起来。
三、动手操作在小学数学教学中运用的有效策略
1.树立正确的解决问题数学观
学生作为数学知识的发现者，也是数学问题提出者和解决者，教师需要让学生去感知、操作、思考和发现。学生主动学习的基础就是进行操作和探索，进而保障学生的有效操作，教师在指导操作时让学生去提出问题和解决问题，辅导学生思考和体验动手操作的乐趣，将问题的解决融入到动手操作中，让学生的探索空间更广，动手操作与问题解决结合有利于学生的全面发展。
2.依据学生特点，设计个性化材料
动手操作包含了感知、观察和思维等认知成分，并融于整个动手操作活动中。教学中如何操作，都要以学生的认知需求为基础，对教材和操作材料进行开发和利用，对操作材料进行合适的调整，对操作材料蕴含的认知功能进行挖掘。还可以指导学生制作自己喜欢的材料等，为学生提供创造性的操作空间。
3.培养求新意识，引导学生创造性操作
创造性操作主要是指学生对要解决的问题进行思考与讨论，然后创造性地设计操作过程而得到相关的结论，让学生获取数学知识。创造性操作是操作中要求的最高层次，是学生在具有一定操作知识和技能的基础上而来的。学生通过动手实践得到很多方法，进而培养了他们的创新意识和能力。
4.重视学生操作后的反思与总结
对学生进行学法指导，培养学生的反思习惯，能进一步培养学生的数学思维，让学生的数学能力得到提升。教师需引导学生对操作过程中或操作后用“实物情境、教具模型、图形或图表”表征的数学知识逐步向口语化和书写符号的方式进行表达，这样才能促进学生对认知结构的不断丰富。加强学生的数学元认知，是在教师的指导下，让学生对反思任务进行操作并形成反思报告。如反思自己是如何完成操作过程的，采取了什么样的方法与策略，这种思考方法对今后学习有哪些启示，操作过程中有哪些不足，其原因是什么，如何应对等。总之，动手操作是数学学习的有效方法，通过操作能够拓宽学生的学习方法，促进学生对知识的理解与创新。学生动手操作，教师应以学生的需要为前提，进行操作活动和材料的设计，在操作过程中进行针对性的指导，并引导学生操作后进行反思，最终促进学生数学素养的发展。
四、总结
在动手操作的过程中会促进学生学习，与此同时，还能在无形之中为数学课堂增添乐趣，进而促进学生学习。总之，驱动学生主观能动性，指导学生自主动手操作能力对学生学习的重要意义不容忽视。为此，教师在教学中应主动运用自主动手操作探究教学方式，培养学生良好的数学综合素质，促进学生形成良好的数学思维。
参考文献：
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[4]黄丽娟;如何加强小学数学教学与实际生活的联系[J];江西教育;2011年Z6期
论文作者:杨先利
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
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