运用联想开发学生创造性思维，本文主要内容关键词为：创造性思维论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
联想是由一事物想到另一事物的心理过程，是扩展性的思维活动，主要作用是探索和发现解决问题的途径。联想，在科学上是发明创造的方法之一；在教学上，我们可以利用它来开发学生的创造性思维能力，培养出主动探索学习、具有创造力的人才。下面就运用联想进行应用题教学谈点体会。
一、在基础训练时，重视数量间联想，为激发学生主动探索学习奠定基础
在应用题教学时，可以设计一些由一个条件从不同角度、不同层次进行联想派生出几个与它等价的条件，或从两个相关的已知条件辐射出逆向思维的问题，进行基本训练，这样有利于学生在解题时，沟通题目的条件与条件、条件与问题的内在联系，拓宽解题思路，同时夯实了创造思维的根基。
又如：“4元钱要买2.5千克白菜”，要求学生说出：“可以求出1元钱买多少千克白菜”；“也可以求买1千克白菜要用多少元钱”。
二、在新知教学时，引导学生运用已知去尝试未知，发挥学生学习主动性
在例题教学时，引导学生对复习过渡题的某个条件或问题进行联想，编制出所要教学的新内容，揭示新旧知识的内在联系。然后引导学生用已有的知识去尝试探索新知识。如五年制《数学》第四册135页例3复习过渡环节的教学。
1.看图联想。投放幻灯图。启发：图上画着什么？看着这图你能提出什么问题？
2.复习铺垫。出示复习题“饲养小组养10只黑兔， 16只白兔，一共养多少只兔？”（自己解答）
解答后提问：要求一共养多少只兔，要知道什么条件？
3.联想过渡。引导学生看着复习题的“养10只黑兔， 16只白兔”条件。启发：①通过这两个条件，你能联想出一个新的什么条件？②现在把“16只白兔”改为刚才同学们说的“养的白兔比黑兔多6只”，怎样解答？
4.尝试解例3：饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养多少只兔？
上述的教学。看图联想——为复习题的条件联想服务，同时训练了发散思维；复习铺垫——例题的解题思路作铺垫，要求一共养多少只兔，要知道白兔只数与黑兔只数；联想过渡——通过诱导，由学生自己改变条件，使学生明确解题关键，充分发挥学生学习的主动性与创造性。
三、在指导解题时，巧设启迪性题组，诱发训练学生的创造性思维能力
小学生解决数学问题习惯囿于常规化、一般化，缺乏创造性，碰到一些难题，需要多向思考问题时，就束手无策。这时，教师应注意设计一些基础的，尤其是能诱发解题思路的题组，为寻找解题思路鸣锣开道。
如：画出一个面积是4.5平方厘米的正方形。
此题，若按常规，用短除法把4.5分解为两个相同的数相乘来思考就会走入“死胡同”；若教师直接讲授：本题可以用斜边为3厘米，高为1.5厘米的两个直角等腰三角形拼成；这样就失去了开发学生智力的意义。因此，可以设计如下基础作诱导。
1.正方形面积是60平方厘米，一个三角形的面积是多少？
2.求正面图形面积。单位：厘米。
有了上面两题作铺垫，也就是创设了“最近发展区”。许多学生自己找到了思路，解决了问题。
又如，在利用“修一条公路，总长12千米。开工3天修了20%，照这样计算，修完这条公路需要多少天？”此题进行一题多解，训练学生发散思维，开发学生创造性思维能力时，可以设计如下两题作思路诱发。
1.根据“5天用去一批水泥的20%”条件，你能提出什么问题？
2.小林看一本128页的故事书，3天看了24页。照这样计算，看完全书需要几天？（选用算术解再用比例解）
这样设计，比起就题讲题的效果好。教学时要注意练习前一般不必揭示，让学生独立思考，练习后要对各种解法思路进行评析揭示。这样，方能使学生的创造性思维得到更有效地开发。