抓好口语交际教学情境的“二度设计”，本文主要内容关键词为：情境论文,口语交际论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
对口语交际教学而言，人教版课程标准实验教材一方面对各个学段、各个年级以至各个学期的口语交际教学的目标、思路做出了整体规划，一方面对每次口语交际教学的内容、方法提出了具体要求。可以说，教材从总体上为口语交际教学提供了良好的凭借。然而，教材作为一种内容包容性大、使用地域广的教学媒介，具有一定的概括性、抽象性。在口语交际教学情境的创设上，教材只从总体上提出了大致构想，或总体提示。这就需要在实际教学中，对其进行“二度设计”，使口语交际教学情境更加具体、生动，具有情趣性、针对性和激励性。
一、趣化课堂引入情境
生动、有趣的课堂引入，既能激发学生的口语交际兴趣，引发学生的口语交际情感，又能启动学生的口语交际思维，激活学生已有的口语交际经验。所以，口语交际教学首先要依据教材，科学设计充满情趣的课堂引入情境。
人教版“课标”实验教材二年级上册《语文园地七》口语交际的话题是“保护有益的小动物”，要求学生“说说哪些小动物对人类有益，怎么有益。讨论讨论，我们应该怎样保护它们”。显然，教材只对口语交际中主体活动的“说什么”“怎么说”提出了要求，但对如何激发学生兴趣，怎样进行课堂引入，没有做出具体设计，这就需要进行“二度设计”。一位教师教学时是这样设计的：
1.同学们，老师想考考大家的听力，看谁能最先听出下面的声音是什么声音？（播放青蛙、小鸟等几种小动物叫声的录音，让学生听后说出动物名字，并说说在哪里见到过这些小动物。）
2.老师还想考考大家的观察力，看谁能认出图上的小动物各是什么动物？（出示几种小动物的图片，让学生说说各是什么动物，它们各有什么作用。）
3.同学们，你们还知道哪些小动物，它们会帮助人们干些什么？
这个课堂引入，从小动物的声音、形象入手，引导学生展开听、看、忆、说，使学生在对小动物产生浓厚兴趣的同时，激活了表达的情思，调动了已有的生活经验，把每个学生都置于一种跃跃欲试的交际状态，为下面的教学打下了良好基础。
二、细化主体活动情境
培养学生倾听、表达、交流、应变等口语交际能力，是口语交际教学的根本目标。这一目标的有效实现，靠的是科学有序的教学过程和充满情感、智慧的教学活动。口语交际教学重点在于设计丰富多彩的交际情境，使口语交际教学的过程及主体活动得到优化。
人教版六年制第九册《积累·运用一》口语交际训练内容“小小导游员”，要求学生向游人介绍家乡的风景或名胜。这个教学目标如何完成？一位教师教学时巧妙设计“导游招考”和“导游擂台”两个情境，通过“招考”“比赛”两大主体活动，使教学过程如行云流水，整个课堂浑然天成。
情境一：导游招考——是啊，谁不说咱家乡好呢。咱们的家乡，著名的景点很多。家乡的民风民俗引人入胜，多姿多彩的地方文艺令人倾倒。所以，我们家乡每年都会迎来很多中外游人。可是，现在旅游局的同志犯愁了。因为一年一度的国庆长假又要来临，导游远远不够。现在他们委托我招考一部分学生做“小导游”。你们愿意来应聘吗？（随后，运用课件声像同现，创设招聘现场气氛。一个活灵活现的招聘导游的活动呈现在课堂上。）
在这个情境引领下，全班学生先个人练说，同桌演练，接着试聘、应聘，然后评价、交流，整个课堂人人“动”了起来，个个“活”了起来。
情境二：小导游大擂台——刚才已经产生这么多的小导游了，我想旅游局一定会很高兴的。不过，小导游真正要在国庆长假中上岗，还会遇到许多意想不到的情况需要处理。一个真正的好导游，必须要学会处理各种问题。下面我们将继续对导游进行新的测验，这轮测验就是“小导游大擂台”。（教师把事先准备好的情境试题分发给各位“游客”，然后根据试题来分组活动，临场考察“导游员”的应对能力。）
在这个情境中，学生先分组活动，轮换“导游”和“游客”身份，进行情境性考试、评价，最后全班交流考试、评价情况。活动过程中，每个学生在每个时段都有角色，都有事做，都有话说。而不同的时段又有新的活动、新的任务，这样真正保证了全体学生人人参与活动，个个历经交际，体现了“量大面广”的口语交际教学特点。
三、深化拓展训练情境
从训练的角度看，口语交际的训练可分为基本训练和拓展训练两种。前者主要通过课堂主体活动完成，旨在让学生学习基本的口语交际知识，掌握基本的口语交际技能，培养良好的口语交际习惯。后者主要通过具有提升作用和发展功能的拓展训练活动，促进学生将基本知识、基本技能转化成基本能力，进而提升口语交际的基本素养。可见，拓展训练活动在口语交际教学中具有十分重要的意义。拓展训练活动像主体活动一样，需要丰富的情境来完成。
“有趣的游戏”是人教版“课标”实验教材一年级上册《语文园地一》中的口语交际话题。一位教师教学这个内容时，先谈话导入，看图激趣，接着以“贴鼻子”为例向学生进行实践示范，并运用多种方法指导练说，然后设计拓展、创新训练，让学生运用在“贴鼻子”活动中学到的介绍方法，介绍自己喜欢的游戏。
除了“贴鼻子”游戏外，我们还会玩许许多多有趣的游戏。老师想和你们一起玩游戏，请你们选一种说说它怎样有趣，把自己做的情形说一说。我们来评选一下，看谁推荐的游戏最有趣，谁说的让老师、同学动心。现在“有趣的游戏”评选活动开始了。
在这个情境激励下，学生积极准备、主动交际，在相互展示、相互评价的活动中，运用新的知识、技能，进行新的交际活动，解决新的学习问题，既培养了口语交际能力，又提升了语文综合素养。
四、活化课外拓展情境
《语文课程标准》明确指出，口语交际教学要鼓励学生在“日常生活中锻炼口语交际能力”。实践证明，在口语交际课堂教学中适时设计课外延伸训练，是促进学生在日常生活中锻炼口语交际能力的最佳途径。当然，这种课外延伸训练，必须有良好的交际情境作保证。
“奇妙的动物世界”是人教版“课标”实验教材二年级下册《语文园地五》的口语交际内容。一位教师在设计多种情境，引导学生完成多层次、多角度的训练后，还设计了如下课外延伸训练，将课堂教学与课外锻炼有机结合起来，充分体现了课堂奠基、课外发展的语文教学新理念。
这节课同学们表现特别棒，大家你说我听，你讲我评，互相交流，互相提高，既了解了许多动物的趣事，又学会了介绍动物趣事的方法、技巧。大家高兴吗？以后还想不想再认识更多的动物，了解更多的动物趣事？那就请同学们做好两个准备：
(1)把你最感兴趣的动物的样子、特点、生活习性以及你与它之间发生的一些趣事讲给爸爸妈妈或你的朋友听。
(2)与爸爸、妈妈或哥哥、姐姐一起，查阅一些有关动物的书籍、资料，搜集更多的关于动物的趣事，然后在班里开展一次专讲动物趣事的故事会。
依据教材进行口语交际教学情境“二度设计”的方法、思路很多，以上只是笔者的一些粗浅看法，提出来旨在抛砖引玉。但是，要提高口语交际教学效益，必须抓好口语交际教学情境的“二度设计”，这应是毋庸置疑的。