“语法听写”：一种有效的初中英语教学法，本文主要内容关键词为：教学法论文,语法论文,初中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
笔者基于多年的教学调研发现，目前初中英语复习教学普遍存在教学效率较低的问题。很多教师把复习课等同于习题课，以笔头操练为主，讲练结合，教学形式单一，教学效率较低。而且在课堂教学中，教师主要围绕语言知识展开复习，对学生的语言技能特别是听说能力的训练不多，更少关注他们语言综合运用能力的发展。如何提高复习教学的有效性，需要我们广大英语教师深入思考。近几年来，笔者与几位英语教师开展合作研究，引入国外二语和外语教学中广泛使用的“语法听写”（dictogloss）[1]法开展复习教学，效果比较显著，在此推荐给广大同仁。
一、简介：“语法听写”的基本步骤与价值功能
1.“语法听写”的基本步骤
“语法听写”是在听力理解的基础上进行模仿写作的一种教学法。其最基本步骤包括：准备阶段（preparation）：教师通过各种活动，为学生听写进行主题内容和词汇方面的准备；听写阶段（dictation）：教师朗读文章两遍，学生理解文章大意，并记录下一些关键的词句；重写阶段（reconstruction）：学生通过小组合作，根据前面所记的关键词写出一篇文章，要求内容与听力材料一致，但不可复制原文；分析纠正阶段（analysis and correction）：学生对比原文，讨论修改自己所写的文章。（Wajnryb，1990）
“语法听写”不同于传统的听写（dictation），它是“以篇章为基础（text-based）、以学生需要为基础、以任务为基础（task-based）、以学生为中心（learner-centered）的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语言”。[2]
2.“语法听写”的价值功能
“语法听写”能促进学生对语言知识的巩固与内化。在“语法听写”中，学生“注意到自己的中介语（interlanguage）和目标语法体系之间的差别，不断重塑自身的语法体系”。[3]“语法听写”以篇章为基础，要求既注重语言形式（focus on form），又注重语言意义（focus on meaning），有利于学生对语法知识的掌握与内化。教师在准备听力材料时，可把相关的词组、短语、句型和话题等融入语篇中，进行语言知识点的有效复习。
“语法听写”能提高学生听、说、写的语言技能，特别有利于听力和写作的提高。它还能发展学生的语言综合运用能力和其他重要能力，如“学习的自主性（1earner autonomy）和思考技能（thinking skills）等”。（Wajnryb，1990）
“语法听写”还兼具评价的功能，成为一种替代性评价（alternative assessment）。它通过基于过程（process-based）的评价，更准确全面地反馈学生的学习情况，弥补了基于结果（product-based）之传统评价的不足。[4]
二、运用：以“语法听写”提高初中英语复习教学效率
“语法听写”能真实全面地反映学生在英语学习中的弱点及其需要，它兼具巩固语言知识、提高语言技能、发展语言综合运用能力等价值功能，因此比较适合英语复习教学。“语法听写”是任务型教学，以学生的小组合作学习为形式，能充分发挥学生的主体性，使复习课显得生动活泼，从而提高复习效率。教师在具体实施“语法听写”的过程中，可根据初中英语教学的实际情况，对其一般模式进行微调，使之更切合初中英语教学需要。
下面，笔者以初一下学期的期中复习为例，阐述英语复习教学中运用“语法听写”的具体操作程序。
1.选材
这是“语法听写”的前期准备工作，教师为学生选择确定一篇听写的素材。
初中生的英语水平有限，所以教师宜选择难易程度相当的文章作为听力材料。文章主题应为学生熟悉喜爱的，或与教材内容相关的；文章语言应平实流畅、通俗易懂，避免用词生僻晦涩、句子繁复冗长。听力材料的篇幅要适中，一般以500字左右为宜，因为如果太短，学生会倾向于一字不差地“还原”文章；反之，则听写难度太大。此外，文章宜适当包含本阶段复习中所涉及的语言知识。一般情况下，教师较难找到完全符合上述要求的听力材料，教师可根据需要改写原文，或自己编写听力材料。
初一下学期的期中复习围绕《牛津初中英语》七年级下册[5]第一、第二和第三单元展开。第一单元的主题是介绍自己的家；第二单元介绍自己的家乡；第三单元涉及问路。语言点是与单元主题相关的单词、短语和句型；语法点包括引入地点的介词，基数词和序数词，一般将来时等。教师针对上述复习要点，找到一篇介绍家乡的文章作为听力素材，并适当进行了改写，使之更加符合教学需要。文章大约500字，语言比较浅显，适合初一学生的英语水平。
2.准备
“语法听写”教学之初，教师可组织开展头脑风暴、讨论或游戏等“预热”活动，激发学生的兴趣，激活他们有关听力主题内容及其语言表达的背景知识。教师要尽可能为学生提供全方位的语言知识准备，特别要复习到重要的语言点和语法点，为后面的听写环节扫清障碍。
在初一下学期的期中复习之初，教师组织学生开展了主题式头脑风暴，贴近学生生活的话题，让学生有话可说并乐于表达。通过头脑风暴，学生提及很多与三个单元相关的重要的语言点。对于那些学生未提及又很重要的语言知识，教师利用学生的回答间接引出。比如，单词“until”是第二单元语言知识的重点和难点，学生在口头表达中一般不会用到，当有学生说到诸如“I often go shopping in some big shopping malls.”的句子时，教师借机提问：“Do you often go shopping until late at night？”从而引出了单词“until”，并适时把该单词写在黑板上，以引起学生注意。
教师又通过简短的问题引出了相关语法点。比如，基数词和序数词是本次复习的重要语法点，教师通过与学生的对话千方百计引出它们，如有学生提到“I live in a tall building.”，教师马上提问：“Which floor do you live on？”从而引出了序数词。头脑风暴结束后，教师简单复习了序数词和基数词，并组织学生合作讨论，比对了两者的区别，列举了序数词的不规则拼写。
3.听写
在这个环节，教师一般可以正常语速朗读文章两遍，要求学生听第一遍时，理解文章大意；听第二遍时，记录下文章关键词。初中生普遍不擅长听写，教师可事先进行相关指导，比如：记录时应围绕重要的内容或细节，如时间、地点、人物，事件的起因、发展和结果，不要面面俱到；记录时应抓住实词，如动词、名词、形容词和副词等，特别要抓住涉及重要内容或细节的实词；记录时应采用一些简化的方法，如记录数字直接用阿拉伯数字，抽取重要的单词来替代词组，较长的单词采用缩写法等；记录中字迹可潦草一些，不影响单词的识别即可。有些学生习惯用中文来记录，笔者认为教师应及早纠正这一习惯，因为母语的介入，不利于学生英语思维习惯的培养和语言运用能力的发展。
学生在听写记录时可能会遇到困难，如记录到的单词数量太少、未涉及文章重要内容或细节，致使后期无法连词成文。这时教师可根据需要第三次朗读文章，并在朗读之前再次提醒学生注意听写的方法。如果学生听写记录的关键词还是不充分，教师可组织学生在小组中交流关键词，以获取完整全面的听力内容，确保下面的教学环节能顺利完成。
4.重写
听写结束后，教师组织学生通过小组合作，根据所记关键词，共同写成一篇文章。
初中生的小组合作普遍存在一个问题，即英语基础较好、性格外向的学生往往主导着小组讨论，而其他学生常常游离于小组讨论之外。鉴于此，教师可对此环节略作修改：首先让每位学生根据自己记录的关键词各自写出文章，然后再进行小组合作。组长要督促每个组员积极参与讨论，特别关注那些基础较差或性格内向、不善言词的学生，给他们更多的发言机会。
初中生对语言的驾驭能力还不强，在这个环节往往倾向于一字不差地“还原”听力材料。如果发现这类问题，教师要引导学生自己组织语言，尽量做到所写之文与听力原文的“神似”而非“形似”。
5.纠正
在这个环节，教师给出听力原文，让各组对照原文讨论修改自己的文章。教师应根据具体情况，以有效的方式呈现听力材料：如果听力内容较简单，学生大多能较好地完成写作，那么在该阶段教师朗读一遍原文即可；反之，教师可投影出听力原文，或把听力材料分发到各组。
在对照原文修改习作的过程中，教师应引导学生：抓住文章的主要内容，不要遗漏重要细节；审视文章的语言表达是否正确流畅，有无语法错误。教师应提醒学生：切勿对照原文逐字逐句地修改，应该立足自己的文章，思考所写内容与原文是否一致，语言表达是否准确。如有疑问或组内意见不一致，可在全班范围内提出，大家一起讨论，必要时教师可协助解决。
该环节是“语法听写”的重要一环，学生对照原文，分析讨论，发现自己的表达与原文表达的差异。在此过程中，学生不断更新与重塑着自身的语法体系，能有效地习得语言。
6.拓展
上面五个环节结束后，教师可布置一篇主题相仿的作文作为回家作业，让学生从仿写过渡到真正的写作。教师可收集学生的作品，在班级的板报、墙报上展出，也可在年级甚至全校范围内展览，以此鼓励学生。常规的“语法听写”没有这个步骤，但是笔者认为，针对我国初中英语教学的实际情况，教师有必要增加这一环节，达到巩固与强化“语法听写”的效果。
在以上提及的复习教学中，教师布置了课后写作：让学生介绍自己的家乡。教师建议学生通过咨询父母、查阅报纸、上网搜寻等方法，收集家乡的信息，参照课堂上的听写文章，写出一篇100字左右的文章。事后，教师组织了一次板报展，学生看到自己的作品，很有成就感。
三、思考：在英语日常教学中积极实施“语法听写”
通过实践探索，笔者认为，“语法听写”是初中英语复习教学的一条有效途径。基于在复习教学中产生的良好效果，笔者又尝试使之运用于日常的课堂教学之中。经过一段时间的实验，笔者发现“语法听写”能产生如下显著效果：
1.提高听力水平
在初中英语教学中，常规的听力练习主要包括语篇的听力理解和听力填空两类，都以笔头形式来完成。但教师缺乏与听力测试相衔接、相配套的素材，也缺乏听力训练的有效方法，从而导致了听力训练的低效。“语法听写”以学生熟悉的主题、相对固定的语篇作为素材，把对学生听说读写尤其是听与写的能力训练有机整合起来，学生在合作与活动中，练有兴趣、练有成效。因此，“语法听写”可以替代传统的听力训练，并超越听力训练的功能。
2.发展写作技能
“语法听写”中，学生记录下文章的关键词后，通过小组合作进行重写，再进行讨论修改，这正是一种过程写作（process writing）。“语法听写”中的重写是一种模仿写作，但又高于传统的提供范文的一般性仿写，它灵活机动、深入浅出，比较适合对初中生进行写作训练，能有效提高学生的写作能力。
3.培养思维能力
初中生往往被动地接受知识、记忆背诵，而不习惯主动地思考探究、交流反思。教师运用“语法听写”进行教学，能有效培养学生的思维能力。如在重写环节，强调让学生用自己的语言来表达，而不是“复制”出原文；在纠正环节，引导学生反观自己的语言表达，“洞察到语言方面的缺点，形成发展与同伴合作一起解决问题的策略”。[6]
4.改善学习评价
“语法听写”教学中，过程性评价自然地融入其中。在宽松的氛围中，在小组合作中，学生愉快地、自然地进行自评与互评，充分发挥了评价诊断问题、激励学生的功效。过程性评价能更为真实全面地反馈学生的学习情况，使教学更具针对性。教师可深入运用“语法听写”法，更准确地检测学生的阶段性学习情况，从而有效促进英语教学。