高中语文知识拓展类选修课程开发的思考与实践，本文主要内容关键词为：选修课论文,高中语文论文,知识论文,程开发论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当下，处在新课程改革前沿的普通高中，无论是学校管理层面，还是教师个体层面，都在积极地从事选修课程的设计与开发工作，但因缺乏细化的理论指导和比较成熟的实践案例，影响了这一工作的进程。本文就高中语文知识拓展类选修课程的研究思考与教学实践探索，谈些粗浅的认识与做法。
一、课程内涵目标
高中语文知识拓展类选修课程，是指对必修课程不能完全满足学生语文素养培养的那一部分内容进行开发，通过在必修课基础上的挖掘、延伸、拓展与提高而形成的选修课程，是对必修课程不足的弥补。目标是完善学生的认知结构，厚实学生的知识基础，培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的学习潜能，促进学生个性的发展，全面提升语文素养，培养创新精神。其课程理念是拓展文化视野、丰富人文底蕴、提升母语素养、引领专业方向、发展个性潜能。
二、课程开发原则
1.补充原则
围绕必修课程未能满足全面培养学生语文素养的那些空白、盲区进行开发，弥补教材缺失，丰富教材形式，拓展教材内容，延伸教材空间，加深教材内涵，细化教材知识点，改革课内课外教法，让课堂更精彩更丰富，让教育内涵更深刻更厚重，以此来拓宽学生的视野，活跃学生的思维，厚实学生的基础，最终达到让学生主体生命充盈和丰厚的目的。
2.生本原则
以学生发展为本，把发展学生全面的语文素养作为课程开发的中心，重视学生的兴趣与需求，尤其重视不同层次、不同方面学生的学习需求。组织与学习活动的安排都要给学生的主动参与留下空间或创造条件，让学生在合作、交流、质疑中主动学习，实现学生潜能的开发，情感的提升，个体能动性的充分发挥。
3.多元原则
课程建设目标上体现多维性，课程体系结构上体现多层次，课程实施形态和课程资源开发上体现多途径，课程教学方式和学习方式上体现多样化，课程评价方式上呈现多元化，满足学生成长的多元需求，满足不同学生的不同需求，为学生的个性发展、语文素养的全面提升、创新精神和创新能力的培养创造条件。
4.校本原则
基于学校生源现状，本着彰显学校办学理念与突出学校文化特色，立足学校已有基础，充分挖掘语文教师课程开发潜能，鼓励语文教师从知识结构、个性特长、人生经验等方面进行开发。因地制宜，扬长避短，努力做到依托校本教育资源，适合教学对象认知水平，贴近社会，贴近生活，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。
三、课程开发方式
从目前的教学实践看，课程开发方式主要有三种。
1.课程选择
课程选择是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程的修改，有选择地学习其中的一部分内容。这一方式对教师的课程开发能力要求最低，也是目前采用最普遍的一种，主要任务就是选择模块的教学。
《普通高中语文课程标准（实验）》把选修课划分为诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、文化论著研读、语言文字应用五个系列，并对每个系列的课程目标、教学实施、教学评价提出了具体要求，但每一系列有哪些模块，课程标准仅做了部分示范性举例，供课程开发者思考。
据笔者查阅，目前许多出版社依据课程标准中选修课课程目标以及“教科书编写建议”、选修课举例等相关内容，组织力量开发了供学校选择采用的选修课教材。这些选修课教材，都是按照课程标准划分的五大系列编写的，在各系列下设若干模块，一个模块一本教材，当下约有六十余种。这些教材尽管还不成熟，但已经给教师开设选修课提供了丰富的可选择资源。教师可按照课程标准选修系列目标要求，结合自己学校教师与学生以及学校软硬件的现状，在各出版社提供的选修课教材中进行选择使用。
2.课程改编
课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程的修改、补充与拓展，或者根据课程内容、结构安排等不同理解而进行的调整，或以拓宽课程范围为目的而进行的课程开发。这一开发方式的重点是“取舍加改编”，对教师课程开发能力要求较高，除了课程取舍选择外，还要求教师根据实际情况对取舍选择好的选修模块进行因地制宜的改造，以更好地满足学生需求。比如人教版《中国小说欣赏》一书，共九个单元，每单元两部作品，内容丰富，选编精当，涵盖了古今诸多名家的代表作，但要在一个学期内教完绝无可能。笔者根据课程标准所要求的能力点，依据具体的学情，并结合浙江省历年高考小说文本考试对学生语文阅读能力的要求，对本书的教学内容进行了删减重组，再实施教学，取得了良好的效果。这种方式也叫二次开发，这种改编必须以课程标准提出的课程目标为依据。在高中语文知识拓展类选修系列各模块的开发中，这种改编是最实用的一种方式。
3.课程创编
课程创编是指全新的课程单元的开发，它由学校或教师根据本校本班实际情况自主开发，这一方式是完全意义上的课程开发，即课程新编。课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等各要素，都要学校或教师自主完成开发任务。这一方式开发的课程最能体现地方特色、学校特色、教师特色，学校、教师最有创造空间，但对教师课程开发能力的要求也是最高的。
四、课程开发内容
语文知识拓展类选修课程应该开发些什么内容，有没有指导意见？笔者以为政策指导就是“语文课程标准”。“语文课程标准”所提倡的，语文必修教材所缺少不全的，就是选修课程需要开发的。下面以笔者所在学校开发开设的语文选修课程群为例，作些阐述，权当抛砖引玉。
学校通过对国家课程的重组、整合，在全面落实国家必修课程标准的前提下，开发出了三个层级六大类的语文知识拓展类选修课程，供学生自主选择。
三个层级是基础型、拓展型和提高型。
基础型。宗旨：夯实共同基础。强调对语文思想的教学和基本概念的理解和掌握，重视基本技能的训练，构建必修课程核心知识结构，夯实语文基础，激发学习语文的兴趣，为促进学生发挥学习潜能、实现层次递进和自主发展奠定基础。
拓展型。宗旨：满足个性发展。旨在拓宽学生的语文知识基础，强化素质，培育专业兴趣，了解文学文化等领域的前沿动态，了解语文学科的发展方向，为学生提供后续学习和个性发展所需的知识和眼界。
提高型。宗旨：体现术业有专攻。提高型选修课程是针对有潜质、有较高志向、有特殊语文课程需求的学生群体而开设的，如语文学科竞赛课程、大学自主招生辅导课程、语文学科研究性学习课程等，为拔尖创新人才的培养创造条件，搭建平台。
六大类是教材拓展类、知识综合类、探究创新类、网络信息类、乡土文化类、交流表达类。
1.教材拓展类
（1）开设缘由
语文能力的培养不能脱离知识点的传授，知识点的落实在常规教学中是至关重要的。架空基础知识大谈语文能力或语文素养的提高，无异于舍本逐末，再完美的目标也只能是水中花、镜中月。鉴于此，我们参照语文课程标准和苏教版教材的体例，建立一个与现行高中语文教材相配套的教材拓展类选修课程群，对教材知识内容进行拓展加深，能够在落实好知识目标和能力目标的基础上有效提高学生的语文素养。
（2）课程目标
①让学生获得教材缺失的部分知识，加深对教材内容的认识，更细化地掌握教材知识点，在丰富的语文教学内容和形式中获得应有的提升。
②在扎实落实教材知识目标和能力目标的基础上全面提升学生的语文素养，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。
③充分调动学生学习的积极性和主动性，与文本的感情世界产生沟通与共鸣，增强学生的生命意识，树立正确的价值观。
（3）课程内容
2.知识综合类
（1）开设缘由
语文学科作为基础学科中的基础，在知识更新速度日益加快的新时代背景下，应该树立信息化社会的知识观和课程观，注重对知识的重新筛选和横向组合。鉴于此，我们根据知识体系在发展过程中越来越具有整体性和综合性的特点，在整合现有课程、参照教材内容、充分利用现有课程资源、发挥语文教师的专业特长和能动创造精神的基础上，构建了知识综合型课程群。
（2）课程目标
①联系社会生活，沟通古今中外，面向未来世界，了解层次多样的语文课程图景，注重对知识的重新筛选和横向组合。
②提高对知识掌握的综合性与灵活性，增强思维的综合分析力、判断力与推测力，最终形成解决实际问题的能力。
③学会多角度地观察、整理生活，丰富自身的生活经历和情感体验，从而产生对自然、社会和人生的综合思考。
（3）课程内容
3.探究创新类
（1）开设缘由
高中语文应充分发挥本学科的优势，以生动的、丰富的、实践的、科学的、开放的、发展的、创造的选修课内容，帮助学生变适应性学习为创新性学习，注重对自主学习与探究学习方法的掌握，使学生的创新精神、创新能力和创新人格得到充分的发展。
（2）课程目标
①拓宽学习视野，变适应性学习为创造性学习，注重对自主学习与探究学习方法的掌握，重点关注思考问题的广度和深度，对自然、社会和人生具有更深刻的认识和思考。
②培养不畏权威、敢于质疑、善于思考、勇于探究的思维习惯，自我突破、自我超越、激发潜能，增强创新信心，提升创新精神，充分发展创新能力和创新人格。
③增强发现问题的敏锐性，唤起个性化创造意识，以逐步形成自身的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。
（3）课程内容
4.网络信息类
（1）开设缘由
电视、网络、MP3等大众传媒的普及，让我们的生活成为一个动态的、色彩斑斓的世界，特别是对汉语的演绎更是别样精彩。语文教学就应密切关注现代传媒，适度地将现代传媒引入语文教学，利用它所提供的资源服务于语文的教与学。利用现代教育技术辅助语文教学，可以使语文教学内容生活化，时空立体化。
（2）课程目标
①关注现代传媒，学习、掌握计算机与网络技术，将其应用于语文学习，拓宽语文学习的天地，提高语文学习的速度与效率。
②培养搜集、筛选、传播、创新等处理信息的能力和高效阅读及表达的能力，培养开放性思维、超前性思维、创造性思维。
③在信息获取、交流和利用过程中获得价值认同，从而提升对语文信息的鉴别和批判能力，为自主学习素养的形成奠基。
（3）课程内容
5.乡土文化类
（1）开设缘由
乡土文化是中国传统文化的重要组成部分，注重乡土文化的传承，是继承中国传统文化最有效的途径。乡土文化在个体成长和社会进步中，发挥着无可替代的教化作用。语文学科作为人文教育的重要阵地，适时、适量、适当地渗透乡土文化，会丰富教学内容，优化教学结构，增强教学趣味，拓宽学生视野，激活学生情感，感动学生生命，和谐课堂教学。
（2）课程目标
①理解乡土文化对于继承中国传统文化的重要意义，认真学习乡土文化，积极参加发掘、整理乡土文化活动，为丰富乡土文化作出贡献。
②培养热爱祖国传统文化的思想情感，增强弘扬祖国民族文化的时代责任，丰富语文学习内容，增添语文学习趣味，全面提高语文素养。
③唤起学生的乡土情结和区域认同感，增强传承、发扬、保护本地文化的意识和开发利用本地乡土文化资源的意识。
（3）课程内容
6.交流表达类
（1）开设缘由
苏教版高中语文必修教材的作文指导，是在五个大模块的二十个专题之后，附加了以“写作指导”和“写作实践”为体例的写作教学内容。这种编排填补了高一至高二一个半学年的时间里作文教学在“教材”方面的空白，让作文教学有了抓手。但是，每一写作专题完全跟着专题内涵来设计写作内容，几乎不考虑文体写作需求，这样，由于受阅读文本编写体例（以人文内涵为专题）的制约，使用起来就出现了写作指导几无序列与系统性的问题。教材编排的无序，导致指导的随意、散漫，学生的写作也跟着无序、散乱，文体规范的达成也就往往落空。为了有利于学生写作知识的积累、写作框架的建构、写作习惯的培养和写作技能的形成，我们构建了交流表达类选修课程群。
（2）课程目标
①学会记叙文、议论文、说明文、研究性作文及常用实用文体的一般写法；学会话题作文、命题作文、材料作文等高考作文的一般写法。
②增强写作兴趣，增加写作积累和写作技能，培养良好的写作习惯，提高写作能力，为适应高一级学校的学习与社会就业打下扎实基础。
③养成积极参与生活的态度，体验人生，关注社会热点问题。养成真实表达情感的习惯，自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。
（3）课程内容
本文所述，是笔者在高中语文知识拓展类选修课程开发过程中的些许思考与实践探索。怎样构建高中语文选修课程的合理结构，怎样开发丰富多彩、学生喜欢且又能与必修教材配套的语文选修课程，怎样建设合理简便、容易操作的语文选修课程的评价标准等等，还有许多理论与实践问题需要研究与探索，笔者将与同行一起努力为之。