关键词：“支架式”教学法；高中化学；教学策略
“支架式”教学法是指教师在教学过程中根据学生学习的实际需求为其提供必要的指导和帮助，而在其能力逐步发展形成时撤去这些帮助，它对培养学生建构主义和问题解决能力所起的重要辅助性作用，在基础教育领域得到了十分广泛的应用。“支架式”教学理论认为，在支架的作用下，将学生们的认知发展从“实际水平”快速提升至“潜在水平”。 由于每个学生都是从自身经验出发来看待某一事物，故理解的内涵也有所不同。因此，教师要让学生们超脱自己的思维视角，看到其他人不同的观点，然后再通过相互之间的讨论交流，尝试去理解别人的独到见解，从而有效培养学生的建构能力和思维能力。
1“支架式”教学法的研究目的
化学概念是化学大楼的基石，只有透彻理解化学概念的内涵与外延才能够进一步进行化学的学习，高中学生经常在化学概念的学习上出现困惑，从而影响整个化学的学习，导致学习效率不高，如何根据高中化学的特点，解决学生在化学概念学习中的方式、方法、态度等困难，成为教师的重要任务。要完成好这一任务就必须积极主动探索出适合高中生化学概念学习特点的教学模式，这是提高化学教师教学有效性的需要，也是提高学生学习能力，创新能力的需要。
教师以高中化学概念为前提，搜集优秀教学案例并结合研究的学生实际情况对案例进行修改后运用到教学实践，运用教育统计原理对实践期间实验班与对照班学生的期中、期 末两次较大规模考试成绩综合分析，总结和反思支架式教学模式的课堂教学效果，为支 架式理论提供案例支撑，进一步丰富支架式理论。
通过研究探索出符合高中生学习特点的化学概念教学模式，是解决知识不断增长与教学时间有限之间的矛盾，降低学生学习化学概念的难度，促进学生对化学概念深入的 理解，提高化学概念教学有效率性，提高教师专业素养。同时通过本课题的研究为支架 式教学模式在高中化学概念教学中提供一定的经验，使化学概念教学多样化。
2“支架式”教学法的重要意义
就现阶段高中化学整体的教学现状而言，教师在课堂上能够固定利用的教学模式很少，导致实际教学效果并不理想。因此，高中化学教师应紧扣教学大纲要求以及新课程改革标准积极探索出适用于高中化学的课堂教学模式，最大程度提高化学教学的质量水平。与其他阶段的教学相比，高中教育的主要特点在于培养学生形成一定的自主学习能力，在自学过程中要明确目标并且能够灵活运用所学知识去解决实际问题。
高中化学教师在教学过程中引入“支架式” 教学法能够显著提高课堂教学效率，有效培养学生们的自主探究意识，促进其个人综合能力的全面发展。在“支架式”教学模式下，高中化学教师要让学生们按照规定要求完成相应的学习任务，同时对其学习成果进行及时的评价。教师指出学生们在自学过程中存在的不足之处，不断培养学生的自我总结与反思能力。
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3“支架式”教学法在课堂教学应用策略
3.1创造趣味教学情境
教师应从开展趣味性课堂入手，结合教学内容,努力为学生创造出生动有趣的课堂教学情境,最大程度地调动学生们的学习兴趣，使其在课堂上保持注意力的高度集中，积极主动的参与到化学教师的教学互动活动中。化学教师在开展教学活动时要高度重视学生学习兴趣培养，引导学生通过相应的教学情境发现问题并主动地去寻找问题的解决对策，从而达到培养高中生问题意识的教学目的。
化学教师通过开展有立体感的教学活动，将课本理论知识内容转化为实际案例。这就要求教师要以创新性、趣味性为基本原则来创设化学教学情境，同时要能够保持对课堂教学活动的良好掌控力。具体可以从以下步骤采取相应的措施：首先，教师根据教学情境设置相应的问题以激发学生兴趣，营造轻松和谐的课堂教学氛围；其次，灵活设计化学课堂演示实验，培养学生们动手操作的实践能力；最后，打破传统的化学教学模式,采用现代化多媒体教学辅助工具提高课堂教学效率。
3.2构建合适教学范例
教师在教学过程中应注意结合课本内容构建合适的教学范例，引导学生们准确把握教学的重难点内容。一般来说， 教学范例都是比较经典的重要内容，故范例选择的合适与否很大程度上会直接影响到最终的教学效果，合适的教学范例能够对学生们的学习行为进行良好的示范和引导，帮助他们快速理清重难点，从而有针对性的进行自主学习。在开展实验类教学时，化学教师可以一边演示实验一边向学生们讲解 每个操作步骤的重点和需要注意的事项，从而能够令学生们 在观察实验的同时牢牢掌握教学内容中的精华部分。
3.3开展小组合作学习
教学活动是一个双边互动的过程，需要广大教师和学生们的共同参与以及相互合作才能顺利完成。因此，开展小组合作学习是高中化学教学应用“支架式”教学法的一项重要手段。在开展合作学习教学活动时，教师会先创设出一个教学情境并设置一些问题，要求学生们以小组的形式进行探讨研究，共同探索出问题的答案。小组合作学习法不仅能够强化学生们对所学知识的综合运用能力，还能有效培养他们的团队合作意识。在“支架式”教学模式下，高中化学教师应先根据学生们的实际学习情况设定题目，先鼓励学生们独立思考，尝试着找出问题的答案，记录下自己的个人想法，然后再组织学生们进行小组讨论，由小组长记录下成员们最终得出的一致讨论成果。需要注意的是，在此过程中，化学教师也应积极参与到学生们的讨论活动中，引导学生们在小组讨论中充分拓宽自己的思维方式，学会从多种角度来辩证性地看待问题。
在高中化学教学中，教师应用“支架式”教学法应综合多方面因素大胆调整教学内容，积极创设生动有趣的教学情境，培养学生们的问题探究意识，构建教学范例进一步强化教学效果，提升学生们的化学综合能力水平。
参考文献：
[1]蔡万玲.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].重庆教育学院学报，2010（3）
[2]张进宁.支架式教学法在高中化学教学中的应用探究[J].理科考试研研,2016, 23(17):71
论文作者:郑莹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/28
标签：架式论文; 学生们论文; 化学论文; 教师论文; 教学法论文; 高中化学论文; 概念论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;