摘要：诗意对于大多数人来说是一种抽象的概念，既包含着文学意义上的审美，又包含着人的一种主观能动、想法，以及展现自我存在价值的哲学意义。既然诗意是人类在日常生活中寻觅的一种精神状态，那么诗意也自然而然成为了教育的过程和归宿。核心素养要求每个学生从小培养符合社会需要的重要能力，同时也追求每个公民可以在不平凡的地球上诗意地生活。当然，核心素养还需要教育工作者进行深刻的探讨，才能让其在数学课堂中生根，帮助小学生学习的提高。
关键词：小学数学教学；核心素养；诗意；教学课堂
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0016-01
德国著名诗人荷尔德林在《人，诗意的栖居》一书中，用“诗”的形式暗示了当今科技的应用，现代科技使人从大自然中分离出来，让人的理性与感性脱离，人只是成了机械的工具，成了一种物化形式，因此，他通过艺术化的表现方法召唤人们找到真正的回家之路，回归质朴诗意的生活。随后，经哲学家海德格尔对诗意的深入解析，表明诗意不仅仅体现在文学上“诗”的逻辑里，它既包含着文学意义上的审美，又包含着人的一种主观能动和想法，以及展现自我存在价值的哲学意]。将核心素养融入到小学数学教学系统中，使学生逐渐培养出灵活面对各种困难的能力，使人在不安复杂、科技高速发展的环境中能寻得一份诗意，这应该成为教育的过程和归宿。
一、核心素养的目的
爱因斯坦曾说旧学校只是培养了学生的“好胜心”，却未关注学生的“好奇心”。结合我国教育课程改革的四次争鸣，发现大家思考的都是这个社会需要培养怎样的人。由此可见，我国仍处于爱因斯坦口中的“旧学校”阶段。为了不再单纯地为社会培养“精致的利己主义者”，当下各国教育都在讨论核心素养这一概念，核心素养的作用是使学生具备适应社会发展需求、自身全面进步的重要能力和优良品格，让每个人都能在不平凡安逸的地球上诗意地生活，所以，只有将核心素养具体到教育体系中，融入学生从小的学习中，教育才能达到“君子不器”的目的。于是，教育部逐渐构成了适合本国学生的核心素养框架，主要分为9大素养、23个基本点和70个关键表现，核心素养的基本特点包括：整体性、具体化、综合性、渐进性、操作性。
二、核心素养的正确理解
毋庸置疑，核心素养的实践场所是课堂，但是核心素养并不能简单地以各个学科之间核心素养的加法表示，当然，只有每个学科的核心素养得到丰富的积淀，才有可能帮助培养学生的核心素养。在此过程中，教育工作者要做到以下几点:寻找支点，基于各个学科的核心素养，用大概念统领各学科课程内容，展现各个学科魅力；设计层次，按学科类型不同分层地组建课程群，鼓励学生个性化学习；多元融合，支持各学科综合学习，加强实践探究，培养学生的全面素养；完善体系，忠于国家教育的价值追求，满足学生各种发展需求；资源建设，各学科课程的开发与学科教室、创新实验室设计同时进行，实施整体综合设计；基于技术，改变课程的实施形式，达到学生无限学习的目标。
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郑毓信曾说：在缺乏自觉的情况下，数学具有的特性可能导致其他方面产生严重后果。可见，从小养成学生的数学核心素养是十分必要的。
三、小学数学中核心素养如何实现诗意
由上文可知，必须结合具体学科教学才能进行核心素养的培养。为实现小学数学的核心素养，从而作为学生能诗意生活的奠基，笔者经过长期的研究实践发现：通过学生进行小学数学的学习，必须习得一些基础性、普遍性、高度关联性的数学素养，这些数学素养能陪伴学生一生，有利于学生未来的立足与发展，我们把具备这些特征的数学素养称为小学数学的核心素养。它的基本要素包括：数学意识、数学思想和数学人文。当然，只有将这个理论付诸于实践教学中，才能起到有效的作用。
(一)文学是诗意的“识”
文学中的音乐美和建筑美可以是数学问题的情境。如：数学老师可以让学生从数学的角度看一段话，这段话中的每句话都由4个字构成，总共有6句话，那么总字数便是6个4相加，这种思想油然而生。靳玉乐教授曾说:科学的人文性，就是要用处于科学之上的人文精神去统领、规范科学，进而使人文与科学互相包容、互相关照，最终实现两者的统一和谐。数学逻辑思维的目的是促进学生掌握相关的知识能力，但更是让学生学习态度、情感和人生价值观。甚至可以说小学数学教学中的逻辑推理的本质就是一种文化形式，一种生活方法，无形中体现着文学的审美乐趣。诚然，数学方法、思想和文化只有放在合适的教学情境中，学生才能更诗意地去学习和领悟。
(二)思维是诗意的“道”
在小学数学课堂上展现美观、美妙和完美的数学思想，能让核心素养在小学数学课堂上得到体现和评价。例如：一名小学日本老师在数学课堂上提出了一个问题，他要求学生们设计一个花坛，花坛大小必须是教学楼前矩形空地的一半，同时要求学生设计的花坛美观，满分100分，设计一种花坛得20分。结果学生积极作答，共设计了数十个符合要求的花坛。这道题是艺术与数学互相结合的非常灵活的开放题，对学生数学思维和艺术设计之间打开了一扇互往通道。这种思维方式便体现出了诗意中的“道”，不仅创新性地提高小学生的数学核心素养，而且有助于学生全面综合核心素养的培养。
在快速发展的当今社会，小学数学教育显得有些浮躁，此时需要静下心来，仔细思考如何能让数学思维、方式更好地得到实践。我们并非时时刻刻都在诗意地活着，但如果小学数学教师能够运用诗意的方法将核心素养融入课堂中，使学生从各种角度、方法去应对复杂的数学问题，支持学生深刻理解数学问题的核心思想，那么，小学生的数学核心素养才能得到落实，学生的未来才会越走越好。
参考文献
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[2]陈六一,张浩. 可见的小学数学核心素养——以“埃及分数”教学为例[J]. 中小学教师培训,2016,(08):64-66.
[3]韩玉敏. 核心素养视角下如何开展小学数学教学[J]. 华夏教师,2016,(11):96.
论文作者:鲁丽
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
标签：素养论文; 核心论文; 诗意论文; 数学论文; 学生论文; 小学数学论文; 花坛论文; 《基础教育课程》2019年1月01期论文;