赵平?
摘要：英语中的音标类似于汉语中的拼音，小学一年级学生都能运用拼音拼读汉字，我们初中英语教师为什么不运用音标，让学生们记忆单词或预习单词呢？在本文中，笔者认为，我们教师首先应该帮助学生明确音标学习的重要性，其次是要激发学生音标学习的兴趣，树立能学好音标的信心。兴趣往往来源于教师生动形象的教学，信心则来源于教师给予学生的成就感。语音是语言的基础，语音教学的好坏直接影响到英语教学的成败。由于学生在初中英语起始阶段的音标教学严重落后于英语的字母教学，英语学习没能得到规范的训练，英语厌学的现象会越来越多，使我们的英语教学陷入一个强冷的漩涡。因此，七年级英语是否首先进行音标教学已成为我们不可避免的话题。本文就提出在七年级起始阶段进行英语音标集中置前教学，是可行的和必要的，并做出了大胆的尝试。
关键词：初中英语；音标置前教学；教师；学生
随着现代社会的发展，英语越来越成为人们生活中不可缺少的一部分。它是时代信息交流的主要工具，它起着重要的传播作用。打好基础对学生语言的发展起着重要的作用。小学阶段英语只要认识而不需要记和拼读，初中英语则需要学生对所学的英语进行识记。他们认为记英语单词既费时又费力，不但要记音还要记形，记忆速度慢，单词语音问题百出，注别字是非常普遍的现象，整个英语教学陷入一个尴尬的境地。而如何使学生轻松掌握英语的学习方法是当前英语教学的一个重要课题。七年级英语是否首先进行音标教学已成为我们不可避免的话题。本文就提出在七年级起始阶段进行英语音标集中置前教学，是可行的和必要的，并做出了大胆尝试。
一、新目标英语教学编排存在的缺陷使英语教学进入误区
新目标英语(goforit)教学编排中存在的语音教学的不足，特别是音标教学并无提及到，可以说音标教学在七年级英语的起始阶段就是一个盲点，这样使学生学习英语以及识记英语单词得不到规范有序的语音训练，不利于培养学生学习英语的积极性、主动性和自主性。因此，使学生在英语单词识记上就遭遇一股强冷的漩涡，他们认为记英语单词既费时又费力，不但要记音还要记形，记忆速度慢，单词语音问题百出，注别字是非常普遍的现象，学生学英语难度相当的大，学生注别字是很常见、很普遍的现象。同时，随着词汇量的增多和发音难度的增大，英语厌学的现象会越来越多，学生学英语难，教师教英语难；学生难学英语，教师难教学英语；英语教师往往是一个学校最勤劳最苦的人，早上、中午和下午，每个时间段都是围绕着学生转，教师教的苦，学生学的苦，但最后却事倍功半，时间与成效并不成正比，学生的成绩还是出不来。整个英语教学陷入一个尴尬的境地。纵观整个新目标7A英语的教学过程，过分地重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。同时，从目前我们的英语教学可以看出，特别是语音教学令我们教师感到相当担忧。因此，我们应该打破常规教学，重视语音教学，集中音标置前教学。
二、狠抓基础，实现“字母——音标”同步一体化教学
1.千锤百炼——26个字母。26个字母非常简单，小学学过英语的学生每个人都会读，也读的非常标准。但在最初的1-2节课中，教师一定要让学生准确无误地掌握26个字母的读音和书写规范，不容马虎。教师也可以用图片、卡片等形式对学生进行强化训练。当然为了避免课堂教学枯燥乏味，教师可以在课堂中穿插日常对话、英语趣味小游戏以及活泼可爱的英语儿童歌曲。让学生体会到初中阶段英语课的轻松和乐趣。在乐中学，在学中乐，何乐而不为呢？
2.亲密无间——字音结合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆虽然在前面的几节课中学生对26个字母运行自如，但26个字母的音标并不是每个学生都会念的，而且相当一部分学生可能根本就不认识音标。我们教师在学生非常熟练英语字母后，必须强化音标。如：自制字母卡片、正面写字母、反面写其相应的音标，让学生从学会字母后的第一节英语课时就接触音标、强化音标，教师结合字母的音进行音素教学。让学生边看字母边拼读音标。
3.分合合分——元辅音集散教学。学好语音是学好英语的基础。首先，我们先把48个音标归纳分类，当然分类的方法很多，我们可以根据学生的学习特点进行归纳总结。我们在这里暂且把音标分为元音和辅音两大类进行教学。
(1)辅音。音标教学先从辅音开始，由辅音开始容易激发学生的学习兴趣。16个辅音音标/p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//r//s//z//v//w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，学生感觉音标很容易就可以学好。
(2)元音。元音分为单元音和双元音，先进行单元音教学，而后进行双元音教学，把12个单元音分作6对，一长一短交叉教；两个单元音一组合就成双元音，8个双元音学生就非常轻松地理解并熟记了。在元音的教学过程中，为使学生记好其中的音素，穿插一些动作和实物，就更轻松自在了。
其次，我们在分类教学后，把各类音标进行集中组合教学，我们可以用卡片或图片等形式进行。如：/big/,/bed/,/neim/等等。
4.反反复复——强化音标识记。严格检查每位学生的音标读写能力，每天早读让掌握比较好的学生进行领读(如果条件允许，应由英语教师自己进行)。教师严格监督和检查。为了更容易地识记音标，我们可以在上课时使用音标情趣教学。如：游戏化、口诀化、歌曲化及卡片等有趣的教学方法和讲解结合起来，以保持学生的热情，提高教学成果。
三、情系音素，突破拼读，学英语好易通
音素是字母和音标的桥梁。在语音教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素和单词的三位一体教学。
1.拼读能力训练。教师可以有针对性地设计一些练习，与用教字母时的情形相同：一张卡片，一面写单词，另一面写音标，让学生拼读，也可以让学生把单词与音标进行对比练习，运用单词与音标进行比较示范，查找其发音相似或形相同的一些特征。教师可以其他方式进行拼读训练，单词可以先课内简单的，而后才是课外中等难度的单词。在能力训练的同时，我们可以适时地介绍一些拼读规则，让学生做到事半功倍。
2.识记单词能力训练。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标，可尽快把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
3.强化拼读能力训练。加强学生利用拼读规则记忆单词能力的训练。结合词汇教学，有意识地要求学生熟记该音素的字母或字母组合。同时注重单词的听写检查。每一单元的单词都必须作听写检查，这样才能促使学生去记忆单词。学生为了减轻自己的负担也会主动去寻找拼读规律。当然，教师也可以多给学生提供一些未学过而又拼读规则的单词。这样可以使学生在根据拼音记单词中有成就感和自豪感。
四、音标置前教学，教会学生三会能力(查字典、预习及自学能力)
1.查字典能力。在学生初步掌握拼读能力后，要时刻巩固教学成效，要引导学生勤查字典，教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验了查字典的乐趣，也增加了词汇量。也为学生的预习和自学能力打下了一定的基础。
2.预习能力。学生掌握了拼读规则后，就可以让学生预习生词，了解课文的基本内容，也对课文的重、难点有了极好的把握。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。
3.自学能力。由于学生有了预习生词的能力，教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果做一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词，提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。同时，加强课外阅读以用来培养学生的自学能力，增强英语语感，也增强了学生英语学习的自信心。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。
诚然，语音是语言的外壳，语音教学的好坏是直接关系到英语教学的成败。重视和加强初中英语起始阶段英语音标教学势在必行。教师也要不断地提高自身的教学素养，积极地进行教学研究、教学创造，真正地改变英语教学费时低效的现状。
参考文献：
[1]秦丰，连卫.中学英语语音教学中的问题及对策[J].中学外语教与学，2007(10).
[2]关志伟.音标提前教学初探[J].黑龙江教育,2007(8).
(作者单位：浙江省诸暨市草塔镇小?311812)
论文作者:赵平
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿
论文发表时间:2015/7/30
标签：音标论文; 学生论文; 英语论文; 单词论文; 元音论文; 字母论文; 教师论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿论文;