（四川省攀枝花市第七高级中学，四川 攀枝花 617000）
摘要：大数据时代背景下，高中数学学习方式产生了重大变革，新型学习方式随之成为可能。本文主要探讨了积累式学习方式、自主学习方式和分层学习方式。
关键词：大数据；高中数学；数学学习方式
现阶段教学体系面临着大范围的变革，我们接受的教育方式也发生了改变。随着互联网技术的不断发展，新生代高中生的学习活动不再完全依赖课堂，而是可以利用手机、平板电脑、电脑，通过数据搜索方式完成知识的积累，从而不断总结和强化自身知识储备。高中数学为高中重点科目，我们在学习时往往会面临许多困难，在大数据时代背景下，采取有效的学习方式，将使我们的能力进一步提升。
1.大数据时代背景下高中数学难点的有效分析
数学知识的学习是一个积累的过程，我们很难通过短期学习便取得好成绩，必须通过大量的习题练习，才能不断累积公式或者定理等知识，从而建立逻辑思维，在解题过程中能够做到得心应手，从而提升学生计算能力及审题能力，明确解题思路及方法。
大数据时代背景下，数学知识学习应当注意明确学生习惯性的错误习题，使教师能够找到教学的关键，使教学做到有据可依，而不是类似于传统的根据课本内容盲目施教，大数据技术的使用，能够使教师积累更多的教学素材，为学生提供多元化题目，包括相关知识的理念考试重点，我国应试教育依旧是主流教学方式，因此教师及学生及家长依旧将学习成绩看的尤为重要，教师应当在转变教学方式的同时，注重学生成绩的提升，能够有效观察到学生在习题练习时容易出错的点，并将其积累至自身的教学系统。在开始下一节课程前，教师需对上一节课内容进行回顾，使学生记忆力提升，增加对数学知识的印象，数学知识具有连通性特点，在学习过程中应当做到课前预习，课前预习应当利用预习概念，对知识及内容进行探索，具有较强的针对性。学生在练习过程中理解定理，从而学会新的知识，并对不懂的内容进行标注，在课堂上认真听讲或者提问，最终将问题解决。课堂为学生及教师交流的阵地，学生需理解教师思维方式，从而提升数学学习能力。学生在课后应当学会查缺补漏，定期翻看笔记，勤练习题。
大数据时代背景下，我们应当学会利用网络资源和资料，比如黄冈中学及衡水中学等资料进行选择性学习，总结高中知识点及考点，通过知识的不断累积，能够做到举一反三。数学题往往一题多解，学生只有能够对知识活学活用，自各个角度加深对模型认识及理解，才能不断锻炼大脑思维能力，从而实现思维过渡。学生在学习过程中需要学会将死板的公式通过灵活的思维变得立体，从而实现逻辑推理及抽象概括等，完成题目解析。
2.大数据时代背景下学生自主学习及学习要点
大数据时代背景下，自主学习成为学生学习的主要方式，学生自主学习方案需具备适应性，也需要体现自主学习行为。自主学习思路需建立学习者模型特征，并根据学习者需求提供学习路径，建立学习强度及学习意愿、学习能力指导方案。在整个自主学习过程中能实现线上师生互动及线下师生交互，但该方式往往忽视学生及教师与家长的互动。因此应当建立高中知识为支撑的自主学习模型。自主学习活动中，利用大数据技术，围绕学习流程的各项环节，阐述学生学习数学知识的途径与方法。学生通过固定的A、B、C、D环节，据模型提示及要求，通过视频及音频等方式完成自我学习，也可根据自身学习能力，规划自身学习目标，并对学习成果进行验收及评估。在自主学习过程中，学生能利用网络数据和工具，实现与同学及教师的交互，为保障学习质量，教师可设定不同时期的检测目标，对学生薄弱环节进行分析，从而对该内容进行强化。
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不同环节代表不同的学习流程，从而全方位把握学生学习动态，设定社会化属性模块，针对学生个人学习特点进行建模，采取Felder-Siberman学习风格模型及大数据法则求解，对影响学生的不良因素进行检测，将检测结果反馈于家长，从而进行有效干预。自主学习模型在构建过程中，可建立高中数学知识大纲，比如分为三个大方面，第一部分为函数，其中包括函数定义、函数性质（单调性、奇偶性、周期性）、具体函数（指数函数、一次、二次函数、幂函数、三角函数）等，第二部分为几何，包括向量、解析几何、空间几何，各自又包括子环节。第三部分为统计，包括排列、计数算法、概率。通过知识点大纲及自学学习模型，使学生掌握自学学习技巧。
在高中学习后，学生终究会面临高考，高考也是考验学生能否升入理想大学的敲门砖，因此在教学过程中，教师需明确函数部分，哪些知识为重点，其中函数基本性质在高考中一般能占据1-2分，一次函数及二次函数为整个部分的重点，能够在整个试卷中占据50分左右，三角函数一般会占据10分左右。在几何部分中，空间几何与解析结合为其中重点占据较大分值，统计部分中，排列及概率是其中重点一般在大题中出现，只有明确这些教学重点，才能使教师在教学或者复习中有据可依，保障学生的学习效率，从而提升高考成绩。
3.大数据时代背景下数学分层学习
高中数学分层学习建立在尊重学生个体差异下，教师根据学生实际情况，使教学重点及进度围绕个体，建立服务个体能够接受的数学学习体系，促进不同层次的学生学习能力提升。高中数学分层教学通过对学生分层，制定不同学习方案，最大限度提供个性化教学，从而给予学生学习机会，使不同层次学生得以发展，缩短个体间的差异。高中数学教学分层次教学基本原则为遵循学生个性化差异。学生的学习态度不同，学习智力不同，学习兴趣不同，加之心理及生理特点不同，受到家庭环境及思维发展的影响，学生数学学习效果存在较大差异。分层教学将不同阶段的学生进行设计及安排，采取适当的教学方案，满足学生实际需求。首先了解学生个性，使其认识到数学学习能力的差异，为学生建立学习大数据。学生分层过程中，需要保障学生学习的自主性，高中数学分层教学，应当根据学生一段时间的学习成绩，使学生确定自身的层次。建立层次流动机制，适应学生发展，对不能适应层次的学生，根据具体情况调整层次。对动员后不想进行调整的学生，应当尊重自主决定，在日后学习过程中予以关注。教学目标应当将新课标要求具体化，数学能力要求层次化。分层制定目标，比如在学习统计学知识时，部分学生经过学习后，掌握正确的计数方法，明确二项式定理，能够运用定理解决难题，那么这部分学生便可进入下一阶段的学习，比如学习概率知识，而无法掌握知识点的同学还需重复理解，停留在第一阶段。
结束语
大数据时代背景下，数学学习方式较以往的学习方式发生重大转变，变得更具针对性，学生学习空间及时间可以被拓展，使得学生学习效率能够不断提升，通过以上几种方式有利于提升学习成果，锻炼学生逻辑思维。
参考文献
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论文作者:何嘉懿
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月下
论文发表时间:2019/2/13
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