试论《普通高中历史课程标准》下的高考命题倾向，本文主要内容关键词为：命题论文,课程标准论文,试论论文,倾向论文,高中历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《课标》）提出了高中历史学习的三个目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，而这些目标能否实现，关键在于高考命题能否配合《课标》的要求，如果不能配合，无疑会直接影响高中新课程改革的推进。目前，新课程实验已在广东、山东、海南和宁夏这4个省份展开，以后会逐步在全国展开，因此，探讨新课程改革下的高考如何命题，可以说是现实的迫切需要。
一、新课程改革下高考命题的几点建议
1.要注重考查有思维价值的重要史实。新课程改革下的高考同样需要考查对史实的记忆情况，这是历史学科的基本特点决定的，没有对史实的记忆，就没有基本的历史思维。《课标》强调：“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”因此，新形势下的高考对记忆的考查应放在有思维价值的重要史实上，而不应为了增加难度而去考查那些细枝末节的、在中学历史教学目标中不占重要地位的史实。
2.要注重考察学生的情感态度。《课标》指出，历史学习应激发学生对祖国历史与文化的自豪感，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作精神，等等。因此，高考命题应用蕴含、反映历史发展和进步的内容来考察学生的情感态度，了解学生能否正确对待历史教训，运用正确的立场、观点来评价史实。
3.要注重考察学生的社会责任感。《课标》必修课的3个模块和选修课的6个模块都提到了社会责任感、使命感的树立，如“历史Ⅰ”要求通过学习，使学生“树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想”，“历史Ⅱ”要求“培养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感”。赵亚夫先生也指出：“在历史教育中，社会性发展与个性发展不能是对立的关系。……过分强调个性独立，而弱化人的社会责任和义务；过分强调群体意志，而贬损个人价值的存在，其危害我们是一清二楚。”（注：赵亚夫.公民教育：新时期历史教育的重要功能（续）.中学历史教学参考，2003.5）因此，我们在考察学生的情感态度时，尤其不能忽视对学生社会责任感的考察。
4.要增加新材料、新情景试题的比重，考查综合素质。《课标》要求高中历史课程的设置多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供选择空间，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系。新形势下的高考命题完全可以适应这一要求，增加新材料、新情景试题的比重，为考生构建答题和显，示能力的平台。
二、新课程改革下高考主观题命题的几种设想模式
模式1：品味历史漫画、图片。好的历史漫画、图片作品能将繁杂枯燥的历史知识生机盎然地展现出来，让学生在趣味性和形象性中感悟历史，因此“品味历史漫画、图片”不失为理想的高考命题设计。具体评价标准见下面《“历史”漫画、图片题评价表》（本表及以下诸表均为十分制）：
模式2：情景式试题。《课标》强调，教学过程既应“有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。那么，态度、情感和价值观的体验与培养如何在高考命题中体现出来呢？情景式命题可以说解决了这个难题，它让考生在特定的历史情景中去感受、体验和表现，可以考察不同考生的情感态度与价值观。例如可以以同盟会成立大会为场景，请考生为孙中山设计一段讲话；以日本帝国主义侵华为场景，请考生为中共中央起草一封关于时局的公开信；以郑成功收复台湾前与将领们的对话为场景，请考生设计对白或编一出短剧等等。具体评价标准见下面《情景式试题的评价表》：
模式3：绘图制表题。要求学生动手创造性地整理历史知识和历史资料，是《课标》提出的能力目标之一。例如，“历史Ⅰ”的教学活动建议：“访问当地人大代表或政协委员，了解他们是怎样履行职责的。”“历史Ⅱ”也提出：“列表勾勒我国经济发展的曲折历程；……绘制地理大发现的航海示意图。”这些建议主旨在于调动学生的动手动脑能力。只要提供必要的素材、注重答案的开放性等，就不难设计绘图制表的高考试题。比如，可以要求考生根据某阶段或某专题的历史基础知识，用图示的方法来表现历史知识间的内在关系。图示可以采用不同的形式，只要能全面、生动揭示历史事物间的联系即可。具体评价标准见下面《图示题评价表》：
另外，还可以设计调查表。如有人要进行一次调查采访，请考生为采访者设计一份可行的调查表。以抗日战争为例，可以设计如下考题：学习完抗日战争后，你要进行一次有关中日关系的实践调查，根据要调查的主题，请你设计一份调查图表。注意：调查对象要分层次；调查图表的内容要把历史和现实紧密联系起来。下面是作为参考的《中日关系调查表》：
问题老年人 中年人 青少年
情况
姓名：
您知道日本侵华的有关事年龄：
件吗？请举一两个事例？工作：
姓名：
您对日本侵华有何感受？日
年龄：
本侵华给您印象最深的是？
工作：
您知道近年来日本右翼势姓名：
力否定侵华事实的事情吗年龄：
？您对此有何看法？
工作：
姓名：
您知道近年来日本对台独势
年龄：
力的态度吗？您如何评价？
工作：
姓名：
您对日本对待侵华历史的态
年龄：
度是否满意？请说明理由。
工作：
姓名：
您希望中日两国建立怎样年龄：
的国际关系？ 工作：
模式4：开放性材料论述题。这类试题主要指考生依据提供的素材，结合题目的要求形成某种认知，并论证认知的合理性。这类试题给考生以广大的思维空间，引导学生独立思考，阐述自己的见解；同时，它还注重逻辑思维的严密性，要求考生综合利用学科知识、课外知识、社会常识来解决实际问题。新课程要求“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决历史问题的能力”。因此，我们可以在高考命题设计中大胆地尝试开放性材料论述题。具体评价标准见下面《开放性材料论述题的评价细目表》：
三、新课程改革下高考命题试卷结构的调整
1.试卷的题量要逐步调整到一个优化值，使试卷的知识“覆盖面”和能力“扩展面”都有充分的保证。个人以为，试卷题量最好能达到当前历史单科高考题量的1.3倍，因为这一“数值”可以发挥多视角、多层次、多类型的考查空间，为以评价学生综合素质为目标的评价体系提供平台。
2.试卷的整体难度要相对地调整变化。对客观试题的难度和数量要适当降低，使考生有充足的时间应对主观试题的能力考查。同时要相应调整主观试题的难度，以鉴别高层次的学生。在试题的排序上，要充分考虑学生考试时的心理状态，使整个试卷的难度呈曲线形上升趋势，其间要略有波动，以保证题型的过渡和衔接。
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