江观莲 广西岑溪市第五小学 543200
【摘要】前我国的小学数学教师对于学生估算能力的培养重视度普遍不足，缺乏合适的教学方法。我国学生的估算能力往往是在生活中积累经验所掌握的，面对这些情况，我国的小学数学教师必须及时的对自身的教学方法进行改革和创新，从而真正有效的做到提升学生的数学估算能力。
【关键词】小学生；估算意识；数学教学；策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-025-02
新课标改革提出了增强学生数学估算能力的小学教学目标要求，相比较于精密计算而言，估算可以在短时间内计算出较为精细的结果，对于日常生活而言，估算的实用价值更高，更符合“将数学作为一门工具”的数学学科教学需求，因此加强对其的教学是十分有必要的。当前我国的小学数学教师对于学生估算能力的培养重视度普遍不足，缺乏合适的教学方法。我国学生的估算能力往往是在生活中积累经验所掌握的，面对这些情况，我国的小学数学教师必须及时的对自身的教学方法进行改革和创新，从而真正有效的做到提升学生的数学估算能力。
一、估算意识在小学数学中的价值
一直以来笔算的精准性和熟练性已经成为教师对学生计算的一种要求。而在学生脑海中也形成了计算就一定要答案准确，不能出错。估算走进课堂，给学生的认知带来了不一样的感受。为了让学生能够真切感受到估算的价值和意义，教师需要将估算与生活联系起来，使得学生意识到估算是实际生活中的一种数学运用方法，是常用的，也是实用的。教师不妨利用生活实例让学生去体验，去感受了估算带来的益处。帮妈妈去超市购物，要买蔬菜又要买日用品，还要顺带买一些零食，在这种情况下，究竟需要多少钱才能买回来各种东西呢？学生常常会面临这样的问题，凭借日常的生活经验，学生大概估算了一番，需要多少钱。到时候，确保在收银台时金额足够支付，如有找零，再交还给妈妈。在这样的一种情境下，学生能够体验到估算的乐趣，同时还对估算有了潜意识中的认知。对估算的概念有了了解，实际上运用估算考验的是一个人的分析观察和整体概括能力。当学生运用估算解决了实际生活问题，则会亲身体验到估算运用带来的便捷，易于掌握，估算意识渐次生出，自然会对生活中的数学问题多一份心思，类似情况出现，则会用估算解决问题，学生品尝到的不仅是一种数学知识运用的实践快感，还有一种自主解决问题的成就感，同时，深化对估算的认知，感受数学的魅力。
二、小学生估算培养可行策略
1.培养学生的估算技巧
若想实现快速、相对准确的估算，还需要一定的估算技巧，因此教师在教学的过程中还需要适当的为学生拓展一些估算技巧，从而让学生更好的在日常生活中应用自身的数学估算能力。
例如，采用尾数估算法来初步检验自己的计算结果是否正确，例如：在判断78×33=2568这个式子的计算结果是否正确时，很多学生将其看为80×30=2400，来进行估算，这样的估算结果显然和原式的计算结果相差不大，难以判断计算是否正确，这时教师可以向学生传授尾数估算法。笔者在对这道问题的讲解时，让学生通过先计算8×3=24的方法，来判断原式的最后一个数字应该为4，而不是8，从而判断出结果错误。
2. 创设情境提高估算兴趣
对于小学生的估算意识的培养和增强，需要教师不断地去挖掘数学教材内容，不断地去调动学生数学思维，所谓，实践出真知。正是因为生活是检验教学的炼金炉，当估算与生活相连，必然会让整个估算教学充满生活气息，也就意味着估算实际上在生活中就是无所不在的，学生只需要用心体会，用眼观察，用脑思考，就可以发现估算是生活的一种基本技能，从而进一步增强学生运用各种估算方法来解决现实问题的意识和能力。如，小明家在装修，现在装修工人准备铺地板砖，究竟需要多少块地板砖？问题的提出的确引起了每一名学生的思考，家家都会遇到小明这样的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果哪一天自己的家也要铺地板砖，该如何计算？有学生掰着手指头算；有的学生连忙问老师，小明家的地面有多大，要铺多大规格的地板砖；也有的学生想想说，先估计小明家大概横向能摆几块地板砖，竖向能摆几块，二者相乘，就知道个大概了……用生活化的数学例子，学生融情入境，积极思考，进入到估算氛围，同时也增强他们的意识和切实解决问题的探究欲望。当然，将游戏与生活结合起来，更能激发学生的估算兴趣，如让学生扮演游客，去外地旅游，但出发前需要算一算大概要花费多少钱，从而准备充足。学生一听要旅游欢天喜地，教师提醒学生一路上要花费的车费、餐费、住宿费等，学生既要精打细算，还要做到口袋富裕。这种寓教于乐的教学情境，不断深化估算意识，增强学生运用估算的能力。
3.在生活中开展估算教学。
一些学生估算意识淡薄，学习估算的兴趣不大，这多是教学方法上出现了问题，脱离学生现实生活的纯算式估算会使得学生产生厌学情绪，不愿意主动学习估算。故在新课标的指引下，数学教师应向学生提供具有生活情境的估算问题，强调估算与日常实际生活的联系。这样引导到位，学生会在学习的过程中体会到估算的现实价值，培养起学习估算的兴趣。具体做法上可以考虑安排内容丰富、形式多样的实际问题。
特别是对于小学生来说，他们对于理论知识的理解能力较差，如果不采用合适的方法让他们理解估算学习的意义，那么学生就会很难理解估算学习的意义，从而导致学习兴趣低迷，学习效果受到影响。因此，小学教师在教学的过程中不妨将估算学习和实际生活联系起来，从而让学生理解估算计算在生活中的巨大作用，进而提高课堂教学的整体效果。
例如：许多小学六年级学生已经掌握了相对完备的生活能力，因此很多家长愿意给学生机会，去采购家庭的生活用品，教师在进行估算教学时就可以采用这个事例作为教学导入内容。在笔者课堂教学一开始，笔者便询问学生：”有多少人帮爸爸妈妈买过东西呀？”，学生反应热烈，表示对为爸爸妈妈买东西而感到自豪，这时笔者进一步追问：“在你们买东西的时候，爸爸妈妈是给你们整钱，然后找钱回来，还是给你们正正好好的钱呀？”，大部分学生表示爸爸妈妈都是给一张整钱，然后找钱回来，这时笔者提出问题：“那同学们想没想过为什么爸爸妈妈每次给的钱都够用，不会不够用呀？”，由此让学生解决“采购估算”的问题。这时笔者为学生列举一道问题：小明爸爸请小明帮忙买两个香皂，两条毛巾，三包洗衣服，那么已知香皂每个5元，毛巾12元，洗衣服一包8元，请问小明带50元够不够呢？从而让学生从生活问题出发，进行估算实训训练。
4.估算检验，提高学生的估算意识
在学习小学数学的过程中，一部分学生的数学思维变得十分局限，他们认为，数学知识仅仅在课本上有着较高的作用，但是脱离了课本，它们并没有丝毫的现实指导意义，而这样的想法明显是错误的。教师在新时期的数学教学当中，一方面要实时培育小学生的估算意识，另一方面要引导学生将这些意识实时地运用到生活当中，全面提高学生的实际数学素养。
比如，在学习估算的过程中，可以解答以下一道题：假设某公司现有一批布，不知道它的具体数量，但是在A与B项目分别用了其中的三分之一后，剩下了300匹，而其中有50匹是不合格的，请估算一下所有的布匹当中，大约有多少是不合格的。在学生完成相应的计算以后，教师可以带领学生将估算的结果带入其中，检验其是否合理，是否能够满足当前题目的所有条件。这个过程也应当交给学生来完成，通过合理的检验能够提高学生的估算意识，相应的估算也会有较高的准确性。
综上所述，估算是一种使用的数学计算方法，在学习的过程中，学生可以利用估算来对自身的计算结果进行检验，在日常生活中，学生可以通过估算来解决许多生活问题。因此，小学数学教师应当充分认识到估算技巧的实用性，并认识到小学数学教学对学生终身数学学习和应用的奠基作用，采用行之有效的教学方法，促进小学生的数学估算能力有效提示。
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论文作者:江观莲
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月3期
论文发表时间:2020/4/20
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