甘肃省临夏市第一中学 731100
摘 要：高尔基说过:“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时间找到它。”成功的导入,有利于激发学生的求知欲和学习兴趣,学生只有对学习有了特别的兴趣，才能持久地、深入地去探索、研究，才能有所发现、有所创新、有所作为。因此在教学过程中，通过各种方法来激发学生浓厚的学习兴趣，保持学生的学习热情，显得尤为重要。
关键词：导入 兴趣 问题情境
俗话说“良好的开端是成功的一半”，在物理课堂中也是如此。如果我们在一开始抓住学生学习心理机制和情感因素，让学生形成一个欲罢不能的追求目标，就能激发其强烈的求知欲望和兴趣，使整个教学活动高效进行和有效落实。因此在课堂上，要求教师精心设计新课的引入。现结合自己的教学实践，来谈谈自己的一些认识：
一、巧用故事创设问题情境，激发学生兴趣
学生普遍爱听故事，故事对学生有着特殊的吸引力。教师结合物理教学，通过运用科学、历史故事，抑或是小笑话，提出与本课内容有关的问题导入新课，不但能够渲染课堂情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,更能增强导入效果。例如在讲授“浮力”时，引入死海的故事：故事发生在国外一个很有名的地方：死海。那个时候国与国之间经常发生战争，然后把身体强壮的士兵留下作为奴隶，身体差的士兵处死。有一次，一位将军准备把决定处死的俘虏扔到死海里淹死。那些俘虏被扔进死海后，奇怪的事情发生了，那些人总是浮在海面上，就是不沉入海里。那位将军认为是上帝不让俘虏死，所以就决定放了他们。接着我向学生提出问题：为什么俘虏没有被淹死仍然安然无恙？学生感到很奇怪，急于解开谜团，积极参与探究。
故事导入能给物理课增加趣味性，帮助学生展开思维，丰富联想，使学生很自然地进入最佳学习状态，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。但是必须使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系在一起，所讲的故事应该撷取其精华，有针对性，不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。
二、活用实验创设问题情境，激发学生兴趣
实验作为物理教学的重要基础、重要内容、重要方法和重要手段，在教学中具有举足轻重的地位和作用。实验会使学生产生“好奇”，好奇心会使学生对本堂课的学习产生浓厚的兴趣和探究欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在讲授“惯性及其应用”时，教师可以握着一个盛满水的玻璃杯，提示学生注意观察：当水杯突然向左运动时，水向什么方向溢出？当水杯突然停住时，水又向什么方向溢出？学生将上述现象观察清楚之后，将水杯放在讲桌上，用硬塑料片盖住杯口，杯口的塑料片上放一个鸡蛋，提示学生注意观察：当用木棒击打塑料片时，会产生什么现象？装置很简单，学生却觉得很新鲜，好奇的目光紧紧盯着鸡蛋。这时老师举起木棒向塑料片打去，塑料片飞离了杯口，同时鸡蛋落入了杯中。顿时，学生们都兴奋起来。在有惊无险中成功地调动了学生的积极性和探讨的浓厚兴趣，这时教师就可以轻松地引入新课。
实验导入新课是课堂实验教学的开端，具有十分重要的意义。在学生的日常生活中经常会接触到一些科学现象，若用日常生活中容易见到的现象来引导学生思考、开拓学生思路，充分调动起他们思维活动的积极性和自觉性，学生的思维认识将从感性阶段上升到理性阶段，思维品质的习惯性、灵活性和广阔性也会得到较好的培养和锻炼。
三、善用悬念创设问题情境，激发学生兴趣
中学生正处在生理发展的特殊阶段，自信心特别强，喜欢凭主观臆断下结论。但由于经历少、认识浅，所下的结论往往是失真的，甚至是错误的。为此，在教学中可选择与生活观念相悖的典型事例，设置“陷阱”，让学生碰碰钉子，迫使他们重新认识问题。利用这一点，我们可以创设一些与学生常规认识相反的科学情境，使学生产生认知冲突，激发他们的学习兴趣。例如学习“大气压强”时，教师拿着一只盛水的大试管，然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中，问学生：当我把相互套放着的两支试管同时倒转过来，使其管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗？学生异口同声地回答：“一定会掉下来。”于是教师将那两支试管倒转过来，小试管不但没有从大试管中掉下来，反而沿大试管壁上升了，即使竖直朝下抖动，小试管仍不会从大试管中掉下来。强烈的矛盾冲突，引爆了学生们纷纷追根问底。究竟是怎么回事呢？大家学了“大气压强”之后就会明白了。
运用悬念导入技能，教师要问到点子上，抓住学生产生疑虑、困惑、矛盾的契机，掀起思维冲突的狂澜。同时设问要新颖，学生闻所未闻、始料不及的，才能造成悬念，学生就会激起求知欲望而“愿闻其详”。
导入即一堂课的开始，心理学研究表明：精彩而艺术的导入往往给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，激活学生的“动情点”，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，激发学生的求知欲望，自然地进入学习新知识的情境。因此，教师要精心设计好每节课的导入环节，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入学习状态，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到学习情境中，提高学习效率。
参考文献
[1]郭东岐 《教师的适应和发展》.首都师范大学出版社，2001年，12月。
[2]朱清时 《科学》.课程标准实验教科书版，浙江教育出版社，2005年，12月。
论文作者:马圣光
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年6月总第304期
论文发表时间:2019/5/27
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