摘要：近几年以来，不可否认的是，受各种因素的影响，学困生是一种客观存在的现象，在他们身上存在着一系列的心理障碍和心理缺陷，制约着他们健康成长，因而作为教学从事者一定要结合实际，采取正确的态度和方法，转化学困生，帮助他们走出“困境”，实现自我超越。本文将围绕学困生展开论述，主要侧重于其中的学困生的心理特征及转化对策，切实帮助学困生解决问题。
关键词：学困生；班主任；心理特征；转化对策
一．学困生的相关概述
学困生这一类群体的出现，主要指的是智力水平正常而且没有感官障碍，但是在知识基础，学习习惯，学习方法以及学习能力等方面存在着偏离常规的结构性缺陷，进而导致其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目标的学生。学困生的一般表现是：对学习没有兴趣，成绩差，同时思想道德品质的分化也在同步的发展，有的学生抽烟，赌博，乱花钱，不能够和学生很好的相处，不愿意积极主动的参与班集体活动；对班集体，学校及教师的关系淡薄；有的同学还与社会不良青年交往，违纪甚至犯罪行为开始发生。这一学习群体的出现，使其教学工作愈加艰巨，在教育教学的过程中，学困生转化的成功与否，直接影响到一个学校教学质量的好坏甚至影响到一个国家教育水平的提高。因而，关注学困生，捕捉学困生的不良心理特征并及时转化是一项重要的工作。
二．学困生的心理特征及有效转化对策
（一）心理特征
学困生与其同阶段的学生相比较而言，存在着较突出的个性差异，一般来说，他们的心理特征主要表现为下列几种：
1．自卑心理
现在学困生由于其成绩不够好，从而出现认为自己在某一个方面或者几个方面做的不如其他人的自卑心理，常常把失败归因于能力不足，把成功归因于运气好，这些消极的归因严重制约着他们对于自我的客观认定和评判，也影响着学困生对自信心的建立。学困生自卑心理往往表现为认为自己是一个无能者，失败者，情绪也低落，心态极其消极，缺乏对生活的热情，觉得自己永远比不上别人，失去了前进的动力，从而在学习行为上做出认为“我不行”的错误认知，自尊心也受到挫败，在学习过程中也无法受到称赞和表扬，更多地是承受教师的批评和家长的训斥和同学的冷漠疏远。
2．学习上自我封闭
由于其自卑心理的存在，与同学之间本身就存在着一定的心理距离，在课堂上也不愿意参与课堂互动，遇到疑惑也不愿意和其他同学深入讨论，更羞于向教师请教。这样一来，在长期日积月累中学习中遇到的问题得不到及时的解决，就很容易让他们产生厌倦心理，严重的话更会产生厌学的想法。
3．学习状态和情绪不稳定
由于这类学生群体对学习目标也不明确，学习的整个过程由自己的情绪来支配。在自己感兴趣的范围内就劲头十足；而一旦遇到难度大一点的问题，就选择中途放弃，学习情绪也就会低落。
4．逆反心理
在一种长期不被重视的环境之中学习和生活，这一类群体当在日积月累下的不满和对立情绪爆发的时候，就经常会以一种极端的方式来引起他人对自己的关注。
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（二）转化对策
1.班主任巧用赏识教育，让学生重塑信心
自信心是任何一个人的潜能能够得以源源不断地得以释放的精神源泉，是人们克服困难并且获得成功的重要保障。因而为了更好的转化学困生，教师班主任就要充分运用表扬艺术，努力创造机会，让学困生展示自我，逐步建立学生的自信心，逐渐获得同学的认可。比如教师班主任在教学过程中，牢牢抓紧这一类学生的优点，如在班会关于成绩的总结上，对学困生进步的成绩予以表扬，在学校运动会上，学生能够积极参与运动项目，也可以适当的鼓励，还可以号召学生对其进行学习，与此同时，一定要注意表扬的方式，注意时间和场合，结合每一个学困生的性格特点和年龄特点，采取不同的表扬方式，如可以分为很多种：口头表扬，手势动作的表扬，物质表扬等，如在学生的作业本后面，班主任要合理的给予指导意见，及时对学生取得的进步进行表扬。
2.班主任引导树立目标，激发学生学习激情
教师班主任还要针对不同层次，不同基础的学困生为其制定出符合他们自身特点和追求目标的学习计划，旨在挖掘他们的内在潜力，包括他们的学习基础，能力水平，特长爱好等，然后为其设立切合实际情况的多项短期目标，并且分层次，分阶段，先易后难，如在期中考试中进步两个名次，在某一个自测中提高5分等，一旦他们实现了这一个短期目标，班主任就要给予一定的物质奖励，让他们愿意去相信只要有付出，就一定会有收获，让取得进步之后达到成就感与荣誉感成为激发学生学习热情和动力的最佳“催化剂”。
3.合理指导学习方法，使学困生学会学习
学困生之所以成绩不能取得显著进步，究其根本还是学习方法不到位，因而方法作为一件事情顺利完成的前提，没有正确的学习方法，是无法把学习搞好的，对于学困生而言，教师班主任一定要合理化指导学生优化学习方法与观念，首先，要帮助学生赖反思自己在学习问题上的问题，并且针对问题进行细节上的处理，动用其他学科教师，让以更专业化的视角，更具耐心的鼓励指导学生掌握更多的基本学习方法和学习技能，另外还可以组织学习成绩优秀的学生介绍学习经验，并组织学困生取长补短，改进自己的学习方法，同时要给予学困生心理上的关爱，及时捕捉他们的学习动态，因材施教式的为学困生克服自卑心理，从而使学困生学习得轻松愉快。
4.班主任加强与家长联系，共同关注和管理学生
家庭是学生成长的原生环境，因而学困生的形成，在一定程度上是因为家长疏于对自己孩子的管教和关爱，只注重给予孩子物质上的支持，所以班主任一定要和学困生的家长紧密联系，了解学生的情况，齐抓齐管，同时班主任与孩子家长的交流中，可以及时获取与学困生相关的情况及性格特征等，就进一步有利于对该学生转化对策的制定开展及反馈。
三．结语
总而言之，要从根本上做好转化学困生的工作，就需要教师深入细致地做好学生的思想工作，班主任也发挥起作用，关注到学困生的心理特征变化，根据不同个体之间的差异，制定出合理的转化对策，尊重和积极关爱每一个学生，只有这样，转化学困生工作才会落到实处，收到实效。
参考文献
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作者简介：邓小燕（1971.09-），女，广东省云浮市云安区白石镇人，学历：大专，职称：小学语文一级教师，工作单位：广东省云浮市云安区石城镇中心小学，研究方向：核心素养下山区小学课堂教学策略研究。
论文作者:邓小燕
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
标签：学困生论文; 学生论文; 班主任论文; 学习方法论文; 教师论文; 对策论文; 云浮市论文; 《知识-力量》2019年9月35期论文;