【摘要】课堂，是学生和老师交流的主阵地。在课堂上，当学生的思考出现“疑惑”，或者说学生的思维已偏离所探讨问题的本身，亦或学生不知所云时，教师须及时、敏锐、准确地对学生进行“点拨”；而当课堂上学生的思维已被充分调动起来，学生思维的“闸门”已然打开，很多问题学生经过认真思考讨论后自己完全可以解决，或者说，学生对这一问题有自己独到的见解时，教师应及时“闭嘴”，把思考发言的时间留给学生。
【关键词】点拨；敏锐；放手；课堂；说；不说
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-032-01
课堂，是学生和老师交流的主阵地，如何在有限的时间内发挥这一阵地的有效作用，教师的课堂引领显得尤为重要。需要点拨时，教师要及时敏锐；需要给学生留思考的空间时，教师要及时“闭嘴”。
在课堂上，当学生的思考出现“疑惑”，或者说学生的思维已偏离所探讨问题的本身，亦或学生不知所云时，这时候教师就该出“口”了，到“说”的时候了，不仅要说，而且要及时、敏锐、准确地对学生进行“点拨”，这种“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。所谓“点”，就是指点、引导。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。那么，教师在课堂上何时给学生点拨呢？
一、在新旧知识联结处点拨
许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，“温故知新”，促进知识的迁移。
二、在学习新知关键之处点拨
知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
三、在学生疑惑之处点拨
在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。这时就要求教师进行点拨、指导，设计合适的坡度，架设过渡的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。
四、在学生争议之处点拨
在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。
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五、在思维受阻之处点拨
在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题。体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。同样也能提升学生的逻辑思维能力。
六、在思维定势干扰之处点拨
在课堂中学生往往容易受思维定势的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。
课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
而当课堂上学生的思维已被充分调动起来，学生思维的“闸门”已然打开，很多问题学生经过认真思考讨论后自己完全可以解决，或者说，学生对这一问题有自己独到的见解时，教师应及时“闭嘴”，把思考发言的时间留给学生。不要让以下行为充斥自己的课堂：一是以“自我”为中心的“舍不得”习惯。课堂教学要想取得实效，有一个很重要的常识，就是课堂教学内容的选择与确定必须尊重本班学生的认知基础，应遵循大多数学生能“跳一跳够得着”的原则，背离了这一原则，教师自认为的再有价值的教学内容都不可能被学生很好地消化吸收。教师常有以“自我”为中心的“舍不得”习惯：舍不得自认为精彩的讲解；舍不得自认为有价值的观点；舍不得自认为有创意的预设。于是出现了本不需要讲解的却大讲特讲、需要及时点拨的却“闭口不言”。二是“按部就班”完成课堂教学的“等不及”心理。
学习的过程要经历信息输入、信息处理、信息输出这个过程，每一个过程都需要一定的时间，可是在课堂上，尤其是在有人听课的课堂上，教师常常害怕在规定的时间里不能完成自己课前预设的教学任务，课堂上常常等不及，把学生在学习过程中需要的时间给占用了。学生还没学习几分钟，甚至书还没有读通，教师就开始提问。学生还没讨论几分钟，小组成员还没有发言完，教师就拍掌示意停下，全班交流讨论结果。教师课堂上急于“按部就班”完成课堂教学，等不及学生充分展示，等不及学生咀嚼消化，等不及学生的发言……诸多的等不及，让学生的学习活动总处在一种被动应付、肤浅应对状态。三是忙前忙后的“闲不住”行为。 教师“忙”应该忙在课前和课后，在课前忙着把课设计好，在课后忙着批改、分析、反思，而课堂上应该让自己闲下来，尽力把有限的时间和空间还给学生。可是，教学现实中，教师在课堂上总是闲不住，甚至还手忙脚乱，只顾自己忙而不管学生学没学，学会没学会，完全是一种本末倒置的状态。总担心自己不讲学生就学不会，于是口若悬河、滔滔不绝……课堂成了教师的独角戏，学生则成了观众、看客。久而久之，教师这种过分、不恰当的忙，造就的学生必然懒惰、被动，一切都等着教师灌输。所以，为人师者有时要学会偷懒，以充满智慧的“懒师”培育出独立、自信、智慧的“勤生”。不该说的别说，把时间多留一点给学生，让他们说一说，谈一谈，议一议，读一读，写一写。
课堂上，该点拨时教师须敏锐地予以指出，该放手时要坚决闭嘴。这是一种习惯，也是一种理念。将习惯固化，将理念生根，相信课堂效果会有所提升。
论文作者:慕巧红
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月2期
论文发表时间:2018/12/26
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