（四川省阿坝州藏族羌族自治州藏文中学校，四川省 阿坝州 624599）
摘要：新课程理念强调和倡导要努力实现高效课堂的构建，按照新课程确定的三个维度的教学目标努力实现教育教学质量和效率的有效性提升。在高中地理教学中，教师应当强化对高效课堂概念和内涵的理解，强化对高中地理课程资源特点的把握，强化对高中学生年龄阶段特征的把握，从教材的挖掘整理与选择运用上、从教学问题情境的创设上、从现代教育方法手段的运用上，从地理课程与现实生活的关系把握上，强化学生良好思维习惯的培养，实现课堂教学有效性的持续性提升。
关键词：高中地理；高效课堂；构建策略
一、合理选择、梳理与提炼教材
在教育教学中教材是最重要、最核心的载体，教师不仅要强化对教材内容的熟练掌握，还好对其进行合理的选择，对其中的内容进行充分梳理与提炼，让学生在有限的课堂时间内学习更多的内容，更科学有效地掌握知识，而且实现学习规律和学习方法的掌握。在《全球气候变化》一章节的教学中，教师可以强化有效课堂的探索与构建，全球气候变化的主要特征相关内容学生是较为容易理解的，而本章节知识教学的重点应当是全球气候变暖可能带来的影响，在教学中教师应当强化对学生学习讨论积极性的调动，而本节课需要重点解决的问题则是气候变化的应对措施，其中包含了学生的个人行动以及人类的行动，由于课堂的时间比较有限，教师可以对人类的行动进行大致的阐释和点拨，而将重点充分聚焦到学生的个人行动上。在课前教师可以组织学生开展“我们的节能行动——地理课前调查问卷”，借助调查问卷的形式强化对学生节能习惯的了解，再通过对调查问卷的收集、整理和分析，强化学生对节能减排的鼓励，实现课堂情感教育与环境教育有效渗透融合的教育教学目标，这样的教学就实现了课堂教学中的详略得当，对于高中地理高效课堂的构建是极为有益的。
二、创设问题情境激发学生求知欲
高中阶段的学生有着较强的好奇心和求知欲，同时他们的可塑性也非常强，其注意力往往容易受到环节环境和氛围的影响，基于此，在高中地理教学中教师应当强化精心设计，坚持对于每一节地理课都周密策划，将一些有趣的问题充分加入其中，让课堂教学内容更具趣味性，更容易吸引学生注意力，从而强化学生知识探求渴望的激发，并顺势将学生引入到知识内容的学习之中。比如，在“洋流”一章节知识内容的教学中，在进行风海流知识内容的讲解阐释中，教师可以将当年哥伦布在西印度群岛将一个做了标记的椰子投放到大海之中，之后再法国的比斯开海湾又发现了这一个椰子的故事讲解给学生，同时提出一些问题让学生进行充分地思考：这是为什么呢？在进行补偿流的分析教学中，教师可以设置这样的问题：在秘鲁附近形成了世界上最大的渔场，这是为什么呢？在进行密度流的教学中，教师可以二战时期的历史事件讲解给学生：二战时期英国以及盟军对于地中海与大西洋的唯一通道——直布罗陀海鲜进行了封锁，但是德国的潜艇则仍然可以地在这一海峡进行自由地出入，并对英国的战舰进行了袭击，让英国及其盟军遭受了巨大的损失，通过这一事件的讲解，帮助和引导学生对于地理的现实意义和无穷奥妙进行充分感受，这样就能够实现学生求知欲的充分激发，这样学生在高中地理学习中就能够实现身心的全方位投入。
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三、运用现代教育手段实现课堂结构的优化
高中阶段的地理知识内容有一定的理科属性，其中的一些内容相对比较抽象难懂，如果仅仅依靠教师传统教学工具和口头语言的运用，那么学生往往难以准确理解和把握知识内容，也难以满足核心素养和新课程标准基于高中地理教学的要求。传统教学中教师过多运用黑板和粉笔等造成了板书占用了过多时间，这样的教学显然效率较低。而新课程理念强调和倡导要注重将现代化的教学手段和方法应用到教育教学中，特别是多媒体技术以其声形并具、图文并茂的特点，可以实现抽象知识的形象化、静态内容的动态化，这样的教学能够展现出巨大的表现力和感染力，帮助和引导学生更好地进行地理知识的学习。比如，在《浩渺的宇宙》一章节的教学中，如果仅靠教师的口头讲解和地理教材，学生往往难以对天体系统的层次进行真正理解，此时教师可以运用多媒体对于各类天体和天体系统的介绍以及宇宙的有关片段进行播放，让学生对天体系统的层次和天体的主要类型进行大致了解，在具体学习过程中学生就可以实现入情入境的学习，能够将更多的学习热情投入其中，这样就为高中地理高效课堂的构建奠定了坚实的基础。
四、充分结合生活实际拉进学生与地理距离
在很多学生的眼中，高中地理是一门难懂的、枯燥的、抽象、有没有什么实际应用价值的学科，但实际上地理学研究的内容是人与环境之间的关系，其社会现实关联性非常强，而且地理环境的改变往往与人们的实际生活关联度较高，而且有着较强的应用性。基于此，在高中地理教学中教师可以将一些学生兴趣度较高的生活中的自然现象、乡土地理以及时政热点等地理素材充分地加入其中，这样就能够实现学生与地理学科之间关系的充分拉近。比如，在进行“气象灾害”一章节的教学中，教师可以选择近期发生的台风，对于暴雨与洪涝灾害进行讲述，借助视频、图片等对于我们与气象灾害之间的密切关系等进行充分介绍，教师还可以选择岭南地区的春旱与某一年冬季地区荔枝的冻害为例，对于寒潮与干旱灾害等进行充分讲述。在进行自然灾害的学习中，教师还可以对于浙江余姚发生的台风灾害与四川汶川地震带来的灾害等进行充分联系，让学生以生活实际为出发点，更科学有效地把握好日常生活与地理之间的关系。这些鲜活的乡土地理教学事例的引入与运用能够让学生对于身边的地理进行充分感悟，对于现实生活、生产与地理之间的紧密关系进行体验，让学生带着更多的动机、带着更多的问题、带着更多的思考、带着更多的感情进入到高中地理的学习之中，这样高效课堂的构建就变得容易、可行。
结语：
在高中地理教学中教师应当强化高效课堂的构建，要合理选择、梳理与提炼教材，创设问题情境激发学生求知欲，运用现代教育手段实现课堂结构的优化，充分结合生活实际拉进学生与地理距离，让学生更有效率、更有质量地学习地理知识。
参考文献
[1]程志华.构建高中地理高效课堂的策略研究[J].当代教研论丛，2018（1）.
[2]阚在波.探究高中地理构建高效课堂的相关策略[J].中国校外教育（中旬刊），2014（9）.
[3]左珲.新课程背景下高中地理高效课堂的构建策略[J].新课程（中学），2017（11）.
[4]单珂.高中地理高效课堂构建策略[J].中学课程辅导高考版（教师版），2014（18）
论文作者:班德
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月下
论文发表时间:2019/2/13
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