摘 要：重庆市民族地区中职学校在校企合作模式下的师资队伍建设中，黔江区民族职业教育中心在国家改革发展示范校的建设中积累了一些经验，从积极争取教育和行政主管部门的支持、依托武陵山职业教育集团搭建的校企合作平台、建立和完善校企合作模式下的师资队伍建设机制、联通校企之间师资建设的通道、找准校企合作结合点、激发企业参与师资建设的积极性五个方面进行了探究，为校企合作模式下的师资队伍建设提供了参考。
关键词：民族地区 中职学校 校企合作 师资队伍建设 策略探究
在科学技术日新月异的当今社会，职业教育要适应社会发展的要求，特别是不发达地区的职业教育要适应社会的发展，就需要不断改革和创新机制，寻求适合自己的发展道路。重庆市黔江区民族职业教育中心通过不断努力，实现了从市级重点→国家级重点→国家改革发展示范校的两大跨越；同时，于2013年牵头成立了武陵山职业教育集团。在校企合作模式下的师资队伍建设方面进行了一些研究和实践，获得了一些宝贵经验。
一、“重庆市民族地区”的概念界定
重庆市民族地区是指处于武陵山腹地，素有“川鄂咽喉”之称，集革命老区、民族地区、边远山区和国家扶贫开发工作重点县于一体的少数民族自治县（酉阳土家族苗族自治县、秀山土家族苗族自治县、石柱土家族自治县、彭水苗族土家族自治县）以及比照民族自治地方享受民族优惠政策的地区黔江区。其幅员面积1.7万平方公里，占重庆市总面积的20.6%，现有总人口约318万人。
二、重庆市民族地区校企合作与师资队伍的现状及原因
1.校企合作的现状及原因。
(1)校企合作层次不深。当前，大多数的校企合作处在表面状态，没有进行深层次的探索和研究，主要表现在“合同”的层面，学校方面解决学生的就业问题，企业方面解决用工的问题；而对企业需要什么样的员工？如何培养企业需要的员工？学校应该开设什么样的课程？学校师资队伍如何建设？诸如此类的问题，学校与企业没有进行深层次的探讨。其原因主要在于：一是国家政策支撑力度不够。国务院虽然出台了相关文件，提出了校企合作的主张，但没有具体的措施，没有相关的经费支持。二是企业本身从自己的利益出发，要考虑利益的最大化问题，与学校的合作就有所取舍。三是学校自身的问题，校企合作需要一定的资金支持，学校在经费紧张的情况下，谈校企合作也只能是空谈。
(2)校企合作面不广。当前，有一些企业没有与学校进行合作。其原因主要在于：一是企业与学校没有进行交流和沟通的平台，相互间不了解。二是有的企业认为与学校合作不能带来利润，没有必要合作。
2.师资队伍的现状及原因。
(1)师资队伍的现状。在近10年的中职发展中，学校经历了学生人数迅速增多的规模发展时期，而教师相对于学生的增加就受诸多的限制，使师资队伍出现如下状况：
①教师总量不足。目前，黔江职教中心外聘人数超过200人；除黔江职业中心外，其他几所学校也缺教师约170人。
②年龄结构不合理。新招聘的年轻人太多，老教师太少，年龄结构呈两极分化，不能实现新老正常更替。
③职称结构不合理。由于年龄的原因，高、中级职称教师比例偏低，初级职称比例偏高。
④部分教师学历不达标。 当前，按照本科的学历要求，达到的比例为72.14%，且研究生的比例偏少，只有1.95%,不达标的比例为27.86%。
⑤“双师型”教师比例偏低。当前，五所学校的“双师型”教师平均比例为26.17%，没有达到教育部关于《中等职业学校设置标准》中“双师型”教师不低于30%”的总体要求。
⑥部分教师专业不对口。由于原有专业停办、专业学生人数减少等原因，部分教师的专业不能对口，平均不对口率在16%左右。
⑦教师培训参与度不高。五所学校的（区）县级教师培训数量占总数的8.18%，市级教师培训数量占总数的9.26%、国家级教师培训数量占总数的3.11%、国外教师培训数量仅占总数的0.86%，且有四所学校没有教师出国培训。
⑧师资队伍不稳定。许多人选择职教师资是临时过渡行为，工作不安心，责任心不强。
(2)师资队伍现状的形成原因。
①历史的原因。由于职业教育经历了一个低谷期，原有许多教师在低谷期调到了普教，当职教的春天来临的时候，教师的人数与学生增加的人数就不能匹配，导致了教师的总量不足。
②政策的原因。一是学校的迅速发展，学生人数的迅速增加，教师的编制数量是不能与学生数量进行同步的，学生人数越多，教师差额就越大。二是按照人事部门给的编制进行招聘，招聘的多是年轻人，引起了年龄结构的不合理，年龄结构的不合理导致职称结构的不合理。三是具有职业教育特点的“双师型”教师，在薪酬制度上没有足够的激励政策，引起“双师型”教师比例不达标。四是教师培训机制不健全，教师培训参与度不高，引起部分教师学历不达标。
③经济的原因。职业学校与普通学校相比劳动强度大，经济待遇差，也是导致职教师资队伍不稳定的重要原因。
④认可度的原因。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆面对经济社会发展，职业教育是强势教育；面对老百姓的认识，职业教育是弱势教育。由于社会对职业教育认识不够，对职业教育有一些歧视，职业学校教师地位不高，导致职业教育吸引力不强，从而导致职教师资队伍不稳定。
三、校企合作模式下的师资队伍建设策略的探究
重庆市黔江区民族职业教育中心师生通过积极改革和创新发展思路，经过努力的探索和研究，在重庆市民族地区的中职学校中首先成为国家级重点和国家改革发展示范校，起到了积极的引领和示范作用。同时，在校企合作模式下的师资队伍建设方面也探索出了一条成功的路子。
1.积极争取教育和行政主管部门的支持。
政策和资金是校企合作的前提和关键，没有相关的政策支持，企业没有得到实惠，是不可能做亏本生意的；没有资金的支持，学校也没有办法走出去学习，也不能请进来优秀的人才，学校就不能得到更好的发展。因此，学校通过对一些项目资金的争取，解决了学校发展中的部分问题，同时带动了教师的培训，为校企合作奠定了基础。
(1)争取政策的支持。国家支持职业教育和校企合作方面的政策和措施较多，如《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)中“（十）健全企业参与制度。（十五）推进人才培养模式创新。（二十）完善经费稳定投入机制。”分别对校企合作和经费的安排作出了明确的规定，需要我们进行跟踪和落实。同时，积极争取地方政府出台政策支持职业教育和校企合作，如黔江区政府和教委出台政策从学校招生、学生就业、学生资助、校企合作、教师培训等方面进行支持。
(2)争取资金的支持。资金支持是学校发展的内在动力，学校积极争取相关资金支持是师资队伍建设的关键。因此，学校积极从以下三方面争取资金支持。
①争取国家的项目资金。一是争取国家支持职业教育的实训基地建设的专项资金，如计算机项目、电工电子项目、汽车检测与维修项目等；二是争取重庆市的项目资金，如烟草惠民资金等。三是黔江区部门的资金，如发改委的项目资金等。
②争取黔江区财政的资金，如教育费附加对中等职业教育部分的拨款、学校外聘教师工资等。
③争取重点专业建设资金，如幼教、服装专业建设资金等。
2.依托武陵山职业教育集团搭建的校企合作平台。
武陵山职教集团于2013年1月7日由重庆市黔江区民族职教中心牵头的成立。武陵山职教集团搭建起三个平台：一是校校合作平台，推进校校合作，实现共同发展；二是校企合作平台，深化校企合作，实现互利双赢；三是教育和产业互动平台，发挥集团优势，服务区域经济。
学校充分发挥武陵山职教集团搭建的校企合作平台，广泛与企业合作，实现真正的互利双赢。如与深圳富士康、富士施乐、柏兆电子等企业的深度合作。
3.建立和完善校企合作模式下的师资队伍建设机制。
学校与企业从专业带头人培养、骨干教师培养、“双师型”教师培养、兼职教师队伍建设、专业教学团队建设等方面进行总体规划，确立相应的目标，并建立健全相关的组织和制度进行落实。如学校制定了2011-2015、2016-2020师资队伍建设方案。
4.联通校企之间师资建设的通道。
要联通校企之间师资建设的通道，就是要让校企之间互通有无，从学校角度来说就是从两个方面着手：
(1)走出校门去。
①全员到企业进行培训。如学校于2015年组织全校教职工到湖南德善家文化教育科技有限公司进行为期一周的培训等。
②分批到企业定期实践。一是学校实行教师带学生到企业实习制度，期限一年。在这一年中，教师 不仅仅要管理学生，同时要在企业进行相关的调研，了解当前该行业的市场情况，了解学生对企业的适应情况，了解企业对学生的知识结构、能力等的要求。教师回学校后要形成书面的调研报告，为学校的教育教学改革提供重要参考。二是安排教师假期到不同的企业有目的地进行实践。
(2)请进校门来。请企业的能工巧匠或行业专家等到学校进行师资培训，给学生上课。如学校聘请长安集团的专家到学校给学生上课，给教师办讲座。
5.找准校企合作的结合点，激发企业参与师资建设的积极性。
学校根据企业的需求，一是按照企业的要求进行订单式的学生培训，学生毕业后到企业就业，减少企业的岗位培训，为企业节约时间和成本，如学校现有的鼎冠动画班、吉利汽车班、银翔摩托班等。二是把企业的车间设在学校，企业派人到学校进行生产指导，教师带学生在学校为企业进行生产，拉近了教师、学生与企业的距离，教师了解到企业的需求，学生得到相应的实习和生产的机会，同时得到一定的报酬，学校、企业、学生三方达到了共赢的目的，如学校从企业引进的SMT生产线。
总之，在长期的实践和探索中虽然总结和积累了一些经验和方法，但与发达地区的师资队伍建设相比较仍存在较大的差距，在今后的实践工作中将不断总结和完善，使民族地区的中等职业教育水平更上新台阶。
参考文献
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[3]向亿平 宋清华 民族地区中职学校“双师型”教师队伍建设存在问题及对策研究[J].职业与教育，2010，6。
论文作者:邓华锋 倪元兵
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第208期
论文发表时间:2016/11/8
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