山东省滨州市阳信县流坡坞镇北董小学 251800
摘 要：《新课程标准》明确指出，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣”。 学生是阅读的主人，语文阅读教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，激发学生的自主阅读的兴趣。指导学生逐步学会正确地理解和运用祖国语言，使其具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，在阅读中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富学生的精神世界。
关键词：语文 课堂教学 阅读兴趣 研究与实践
池田大作（日本著名学者）说过，不读书的人，不光人要变得浅薄，也将被社会的前进步伐所抛弃。读书不光能补充知识，还可以通过书籍使作者和读者在对话中产生生命的共鸣，共同去塑造人生。可见，阅读对一个人的成长是多么的重要。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。在课堂教学中，教师应抓住课文内容与学生学习兴趣的相关点，进行教学预设是调动学生阅读语文的兴趣。
一、预设悬念，培养学生的阅读兴趣
设置阅读悬念就是让学生产生对读物的期待与向往，就是对读物中故事情节的发展、变化、结局的关注，对故事人物的命运的关切。从而产生对读物的强烈阅读愿望和期盼，这种愿望，这种期盼正是学生阅读兴趣的生长点。
如：在教学《将相和》一课时我本着整体入手的原则，在教学伊始，首先让学生通读全文，在读准、读通的前提下，检查对课文整体感知的情况以及对“将”“相”“和” 三字的理解。
然后由“和”字引出“不和”。此时我设疑激趣：那么，是什么原因导致他们失和？又是什么原因使他 们言归于好了呢？学生带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的原因。
第三个故事是事情的结果。设置阅读悬念就是让学生产生对读物的阅读期待，学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读是否深入。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。学生不断产生一种新的期待心理。可以激发学生对读物的更强烈阅读愿望，这种期盼正是学生阅读兴趣的生长点。
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二、预设表演，培养学生的阅读兴趣
表演欲是小学生的一个心理特点。利用这一心理特点为他们搭起一个表演学习成果的舞台，享受成功的喜悦、由成功而产生心理的一种满足感这又是小学生的心理特点。
如：教学《半截蜡烛》一文时，我运用分角色朗读课文和分角色扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段，激发学生学习课文的兴趣，让学生走进文本，在生动有趣 的语文实践活动中学语文、用语文，引导学生把自己对课本剧的感悟品味，通过自己的朗读和角色扮演充分表现出来，让文本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入学 生的心里，努力创设一个师生、生生与文本互相对话的交互情景。当听到老师宣布要进行课本剧表演比赛时，教室里顿时沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的角色。为了满足大家的表演欲望，我让同学们自选角色、自由组合，在理解课文的基础上进行排练。然后推选出两组同学参加课本剧表演比赛，老师和全体同学既当观众又当评委，表演出色的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖”。通过表演，激发了同学们的学习兴趣，在班内产生了良好的反应。
实践证明，表演搭起一个让学生尽情地展示自己的智慧与才华，创造生命的精彩，品尝成功的喜悦的舞台，为群体阅读兴趣的形成提供良好的环境。这种表演正是学生阅读兴趣的生长点。
三、预设争论，培养学生的阅读兴趣
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。 那么这一过程正为预设争论，培养学生的阅读兴趣提供了可能。
如教学《只有一个地球》一课文时,课前预习时我放手让学生提出与教师、与教材不同的观点质疑。
我在课堂上这样问学生：“同学们非常认真地阅读了《只有一个地球》这篇课文，也体会到了作者呼吁人们增强节约资源、保护地球的意识，而且谈起环境保护，同学们都有亲身感受。那么，你们在读课文时有没有与作者不同的想法？有没有你想到而作者没有想到的地方？”
一个学生回答：“既然矿产资源是不能再生的，如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？我认为课文对这句话阐述得不够清楚明白。”
还有的学生谈出自己的看法：“我的家乡环境的破坏就是因为过度开发矿产资源造成的。我觉得，课文应从过度开发矿产资源会造成森林、生物、大气等再生资源破坏来说明环境保护的意义……”
在展开争论过程中，学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，预设争论，悄然点燃阅读之火。使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。有了这种原动力其兴趣才有持久性。
论文作者:张雯雯
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第247期
论文发表时间:2016/7/11
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