关键词：初中历史；趣味性；知识性
一、趣味性：借助多媒体技术的初中历史课堂
学生进入初中后开始接触历史，历史本应是智慧的、充满启迪性的，但是大多数初中学生谈及历史时却很少有人表现出对历史的兴趣，认为历史是枯燥的、是乏味的，是大段大段需要背诵的文字，是需要记但是记不住的年份表。这些想法对于学生的历史学习来说影响非常消极，学生存在这样的想法后，对历史的学习就会更不积极，认为历史只要背诵就可以了，但是不被接受的、不加以理解的知识背诵起来是相当困难的，这样一来，学生的历史学习就出现了一个恶性循环，学生越不想学就越是学不进去，从而造成了不但学不好历史，反而造成了厌恶历史的后果，这对于学生的学习生涯是很糟糕的。因此，教师在历史教学过程中就要改变学生脑海中的历史很无聊的想法，积极地通过教学手段将历史的趣味性展现在学生眼前。
历史课堂的趣味性，要求教师立足于课本但不止步于课本。课本上出现的知识点主要以文字、图片等形式展现，且课本上的文字非常严谨、缺乏趣味性，教师的授课方式又是按照课本上的知识将知识点逐个罗列出来，学生对着这些文字难免会感到无趣。随着信息技术的发展，教学设备也得以跟随发展的脚步快速改善，大多数学校的教室中除了安装有投影仪，还安装了网络电视等设备，但这些设备却没有被有效地运用到课堂中来。对于历史课堂来说，多媒体设备恰好是趣味历史课堂的好帮手。例如讲到《秦统一中国》这一课，课本上的描述为：秦统一中国后确立了中央集权制度、统一文字、统一货币、统一度衡量、兴建交通，课后的知识拓展是秦兵马俑的图片。随后，《秦末农民大起义》中描写秦始皇暴政引起农民起义，着重讲解了“陈胜、吴广起义”，紧接着讲解了楚汉之争。课本中对这些事件的描述都是概括性的，缺乏各种细节的补充，学生初次接触历史对其中的内容缺乏了解，也就无法体会其中包含的各种道理。甚至一节课结束之后没有什么感受，认为自己要背诵的知识点又多了几个。教师要尽力解决这一问题，尽可能地使学生靠近历史场景，在脑海中搭建历史框架。比如与秦统一中国有关的纪录片以及电视节目有很多，比如《大秦帝国》就是一部很好地还原了秦时代的历史场景，教师在讲解与秦有关的内容时不妨将《大秦帝国》中相关的片段播放给学生观看，学生能够通过电视剧中人物的演绎、历史场景的布局很好地对历史有一个直观的了解，能够对秦始皇这个人物有一个鲜活的认识，这样学生再看历史课本时就会联想到脑海中的历史场景，对历史的兴趣就会上升。
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二、知识性：基于知识拓展的历史课堂
要想增加历史课堂的趣味性，除了借助多媒体设备为学生直观地展示各种历史场景外，教师还要做的就是为历史课堂注入新鲜血液，立足于历史课本却不止步于历史课本。课本篇幅有限，很多内容都只进行了概括性的总结，学生自然提不起兴趣。教师在讲课过程中可根据课本内容适当地延展一些有趣的知识。比如魏晋南北朝的讲课过程中，除了讲解魏晋南北朝的科技与文化之外，更容易引起学生兴趣的要数魏晋南北朝时期的风流雅士了。比如历史上著名的竹林七贤，教师讲解当时朝代更迭快所带来的影响不能够非常抽象的用一些语句概括，教师可以通过举例，向学生讲解嵇康等一行人的遭遇，具体地向学生展示权势更迭所带来的争斗，向学生展示《洛神赋》等文章让学生明白历史书上的人物并非是只看重权力的人，他们也有很多他们的苦恼。
除了在历史课堂上多为同学们注入新的历史知识以外，教师要做的还是要引导学生去体会历史，比如学生在学习秦统一中国时对秦始皇没有很深刻的了解，大多数人提起他的第一个印象就是残暴，但是仅靠暴力是不可能统一中国的，而学生在学习历史时就很难想到这一点，因此，教师在授课途中要加以引导，询问学生，假如你是秦始皇，你看到秦朝灭亡后你会想什么？或者假如你是秦二世的太子，看到本该你继承的秦朝灭亡了你会想什么？学生拿到这个问题肯定是六神无主的，这时候教师就要结合课本以及历史知识对学生进行引导：同学们，假如你是秦始皇，想想你为统一中国付出了多少心血，统一中国后，为了管理好经济你做了什么？为了交通便利你做了什么？为了保住你的皇位你做了什么？这些选择带来的后果是什么呢？这些做法中哪些是对的，哪些是错的？引导学生代入角色，再通过问句去引导学生思考课本中的知识点，引导学生去思考利与弊，这其中最主要的就是学生的参与。学好历史的最好办法就是去体验，学生在历史学习过程中缺乏经验，教师就要带领学生去身临其境地想象，从而达到历史学习的效果。
参考文献：
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[4]王晶.基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[J].学周刊,2018(33):59-60.
论文作者:任尽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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