吉林省前郭县海勃日戈镇蒙古族中心小学 131117
语文是一门重要的人文学科，语文能力的培养是学习其他学科和科学的基础，也是人们交流思想的工具。一位教育大家曾经说过：数学是所有科学的基础，而语文则是这个基础的基础。语文能力的高低决定着其他学科的成绩，学好语文是十分必要的。语文是一门积累的课程，不能急功近利。因此，让学生学习语文要从小学时期开始，要提高小学语文课堂教学的效率，要重视语文能力的教育和培养，这将对学生将来的发展和成长有着十分巨大的积极作用。
一、提高小学语文课堂教学的效率教师要挖掘自身的实际优势
教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师的课堂上，你会如沐春风。语文的学习是美文的欣赏，是情感的交流，是品格的塑造，是素质的培养。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。要讲究营造教学气氛的艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。要树立正确的学生观，确立学生在教学中的主体地位。教师永远要怀着一颗爱心进课堂，慈爱和微笑是联系师生情感的纽带，是沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、愉悦的教学氛围的重要手段。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满、态度和蔼、语言亲切、富有激情，用教师的情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中，享受学习的快乐。
二、提高小学语文课堂教学的效率要灵活地处理教学
在课堂教学中，教师要能整体把握课堂教学节奏，及时发现教学过程中的偏差，及时处理教学过程中出现的新情况、新问题，并根据实际情况，以更好地促进教学为目的做好及时的调控。教师在课堂教学中要根据课堂教学的动态过程和当堂教学实际，特别是学生思维实际的需要，适当变通已设计好而不适应课堂教学实际的教学步骤和过程。可以前后变通，也可以主次变通，也可以是教师的讲授活动和学生的学习活动的变通。课堂教学中，教师要善于根据变化了的情况和学生当堂所表现出来的实际情况对教学内容和方法进行适当的取舍。取舍，有时候甚至是忍痛割爱，把那些不适合学生实际甚至超出学生当堂学习承受限度的环节和内容舍去，不刻意追求预先设计的课堂教学过程的完整性或内容的全面性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对那些学生没有掌握的教学重点和难点，可以增加时间，强化讲授和训练，以求达到切实提高课堂教学效率的目的。
三、提高小学语文课堂教学的效率要整体优化课堂提问
课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生。所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
1.设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。教师要从教材的实际出发，钻研教材，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.问题要大小得当、多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。教师对课堂中所提的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向——太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
3.设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答方式。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，直到与标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
4.设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不仅要让学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励他们攀登的勇气。提问贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进我们的教学，有利于学生的发展。
四、 提高小学语文课堂教学的效率要适当运用教学策略
小学语文课堂的时间只有40分钟，这对篇幅比较短的课文是够用的，但是对于那些篇幅比较长的课文，在40分钟的时间内要想做到细致的讲解是根本不可能的。在这种情况下，长文短教的方法就应用到了语文教学中。语文教师在课文中对哪些内容需要舍弃、哪些内容应该重点把握的思考中，自身首先需要对文本进行深层次的解读，对文章的重点把握住，进而找出统领文章的切入点。与此同时，对于学生一读就能够理解的问题可以采取以读代讲的方式，以提高语文课堂教学的效率。语文课堂教学是以教科书为引导的，借助教材这个例子去引导学生对课文中的语言美、意境美、情感美进行感悟、发现和体验，然后再去引进课外的资源。语文课程的学习，阅读是一个重要的方面。随着信息时代的来临，公开课程的开展中多媒体辅助教学是一个必须使用的工具。但要注意教学中多媒体的恰当使用，提高教学的有效性。语文教学中，语言优美的文字和文章非常多，语文的学习更多的是意会，让学生在阅读中感受文章所要表达的情感。因此，语文教学中，课堂教学的实施就需要少一点讲解、多一点吟咏，让学生对课本仔细反复地阅读，并在反复的阅读中进入文本，进而感悟作者笔下所描绘的情景，体会作者所要表达的情感。在阅读中，学生通过对文本语言中所体现美的不断触摸、感悟，才是学生语文学习的真正获得。语文课堂中，多一点真实、朴实、扎实的意境美，少一点浮华、虚华的表象美，让阅读成为语文课堂所存在的根基，这才是语文课堂美丽的极致绽放。学生自主学习的重要表现就是对难点的提问、对疑点的质疑，而学生主体意识的激活也必须通过鼓励学生质疑问难来体现。语文课堂教学中经常会出现学生随时“插嘴”的现象，此时，教师若对学生的这一行为进行批评是不对的，“插嘴”在某种情况下也许是学生对自己见解的表现。运用现代化的多媒体教学。根据小学生的年龄特点，利用单一的教学手段很难使他们长时间的集中注意力。
论文作者:褚国雷
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第320期
论文发表时间:2018/5/11
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