黑龙江省萝北县第二小学 154200
在语文教学中，教师们并没有感到有什么困难。因为语文的教法大都从字词句篇开始，又有语文教学参考书引路，教师领着学生写写生字、读读课文、问问课后题、找找知识点，如此而已。把4篇课文学完了，一个单元的课文就结束了。学完一单元课文后，在每单元后面都有一篇习作的任务，这些习作让教师和同学们大伤脑筋，怎样指导这篇作文、怎样让学生写好这篇作文，成了每位教师不可逾越的鸿沟。教师觉得作文难教，学生感到作文难写，作文难成了困扰师生的最大瓶颈。
4篇课文是本单元习作的例题。怎样解决这个教学中的最大难题，我们的作文大师叶圣陶老先生早就指出：课文无非是给我们提供一个写作文例子，目的是引导我们把自己的生活用自己的语言表达出来。这句话很好地说明了课文和作文之间的关系，可在现实教学中，有的老师把语文教学和作文教学割裂开来，讲课文就讲课文、讲作文时就讲作文，没把二者有机地联系起来，且讲作文时多时沿袭教师布置任务、学生写作文的传统套路，致使学生觉得作文难，而且有越来越难的趋势。其实，语文学习的每一个环节都是和作文教学相关的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学一个字，就要想到它和谁组成词、能组几个词、它的同义词和反义词是什么，最重要的是要明白它的意思和用法。学一个词，要明白它表达的意思，会用它说一句话，这表面上叫造句，实际上它就是最初的作文了。关于句子，它是组成课文的最基本要素，也是我们写作文的最基本因素。句子之间要有连贯性，也要有逻辑性，它和我们说话一样，要顺畅贯通，学好了句子，我们的作文中就会少一些病句。篇章结构是我们师生下力气最多地方，一篇文章分几段、每段的段意是什么、主题思想是什么、含义是什么等等，滔滔不绝地讲解、不厌其烦地分析，费力颇多，收获甚少，做了过多的无用功，费力不讨好。我认为如果我们从习作角度入手，就应从题目开始，分析一下这个题目是写什么的，就我们学的课文题目来说，一般有写人、记事、写景、状物、应用文、想象作文、古诗、文言文、童话等，看一下题目，就知道了属于哪一种类型。内容分析时，我们要抓住课文写了谁？写了什么事？事情的经过是怎样的，表现了人物的什么品质？学习课文的描写是我们的当务之急，许多同学的作文写不好，其根本原因就是描写的缺失，满篇作文几乎看不到一句描写，这样的作文何来生动有趣。我们学一篇课文时，也要学会一种或几种描写方式，并结合自己的生活，练一练这种描写方式。明确习作要求，知道写什么。学生写作文最犯愁的就是写什么？我们常常看到这样的现象，老师把写作文的任务布置下去以后，仍然有许多学生望着黑板发愣，不知从何写起；还有一些学生急得抓耳挠腮，想几个字写上再蹭掉，蹭掉再写上，一节课在写写蹭蹭中过去了，作文仍是空白。
为什么会出现这种现象呢？其根本原因就是学生不知写什么。这就需要我们教师引导学生明确习作要求，浅化习作要求，补充习作要求。读完习作要求后，就得明白这次习作是写哪种类型的作文，小学阶段的作文种类有写人的、记事的、写景的、状物的、想象的、读后感的、看图写文、应用文、说明文等类型。学生明白了要写作文的种类，就知道怎样选材了。人教版的教材一般都是前面的4篇课文是什么类型的，习作要求也是同一种类型。如人教版四年级上册的第一单元的4篇课文都是写景的文章，它后面的习作要求也让同学们写一篇写景的作文。它的要求是很明确的：在口语交际的基础上，围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。希望通过你的习作，读者能够想象出画面、感受到大自然的奇妙。透过这个要求，我们知道这篇习作是要我们写游记或景观，如果老师在讲《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》时，教给学生抓住景观特点写景的方法，学会静态描写和动态描写，并让同学们说一说自己去过的地方，那里有什么样的特点，说说你的感受和评价。在没写作文前就把方法掌握了，到写的时候自然就是水到渠成了，就不存在不会写和没啥写的难题了。
教师要帮助学生选材料。知道了写什么，但仍然有不少学生为选不到好材料而焦急，教师最重要的任务就是要帮助学生找材料。每次写作文，教师都要帮助同学们选好写作文的材料，不要再让学生苦于没东西写，而是让他觉得有这么多的材料，我到底用哪一个呀？我们要学会从诸多的材料中选择最好的一个，写出来的一定是好作文。
运用描写和修辞，使作文更精彩。知道了写什么，选出了好的材料，并不等于就是好作文了。要想让作文生动精彩，必须在学习课文时，学会那些常用的描写，并把这些描写合理地运用到我们的作文中，这样作文就会有了深度和光彩。我们课文中的描写有语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、肖像描写、环境描写、场面描写、细节描写等，这些描写我们可以到课文中去找，到课外书中去找，找到后画出来，我们也试着练练。
我们可以找一找那些写的特别短的作文看一看，你就会发现，他们的作文既没有描写，也没有修辞，怎么能会生动呢？我曾问过一些写作文特别短的学生：你写的这篇作文的人物说话了吗？做事了吗？人的神态是一成不变的吗？他们如实地回答：那个人说话了，也做事了，神态也是有变化的。我问他，你为什么没写呢？他说我不会写。这就是描写不过关的恶果，我们应趁热打铁，让他自己说说该怎么写，他一句一句地说，我们不断地表扬鼓励，也许他往后就会写作文了。以后的语文课上，我们也要养成把每一课的描写和修辞画出来，先说出它是哪一种描写和修辞，然后自己设计场景和人物，用描写和修辞把这个场面写活，坚持这样的练习，用不了多久，你们班的作文将会出现一个新的飞跃。
论文作者:王春国
论文发表刊物:《素质教育》2018年10月总第285期
论文发表时间:2018/9/7
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