赵 磊 陕西省大荔县朝邑中学 715100
语文教学，尤其到了高三，应该怎么做？我们要研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律、走向以及解题的基本思路和操作要领。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。
一、加负永远是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量、高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习。教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议、毋庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付、疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。
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二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生主动学习的欲望和条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：
1.为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？
2.师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？
3. 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
三、管理至上，指导为重
要树立管理至上、指导为重的基本策略，放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力，尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：1.大量讲述；2.大量训练；3.对学生大量的不断地否定。这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量、有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败、得失、改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。
要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间、空间，这是一个基本的前提。这样，才能让学生获得成绩、实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章、大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于：（1）学生情绪的控制与诱导；（2） 学习方法和解题方法的点拨；（3）帮助学生构筑能力体系；（4）帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标。
教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。
论文作者:赵磊
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第240期
论文发表时间:2016/5/19
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