“道是有情却无情”———个班级管理案例的反思，本文主要内容关键词为：有情论文,班级管理论文,无情论文,案例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自习课铃声响后不久，班主任走进了教室，一眼就注意到了越正低着头在吸吮冰棍。开学初，班主任就宜布过“不准在课堂上吃零食”的纪律，后来也借机会强调过几回。
班主任静静地盯着越，没有做声。越也明显地察觉到了班主任的眼光，可是，不知道是故意僵持，还是不知所措，越并没有放下手中的冰棍。
同学们的目光渐渐地集中到了越的身上。班主任清楚，在学习上，越是年级的种子选手，是班主任的骄傲。同时，越又是一个典型的学习与思想发展极不平衡的学生。越有一个明显的缺点，平时喜欢以自我为中心，我行我素，在一些小事上总是不拘小节。班主任与任课老师就她的缺点接二连三地找她谈话，可她全当是“耳边风”。这不，别的同学正在安静地自习，她却在教室大大咧咧地吃东西。
同学们的目光从越的身上又移到了班主任的身上。班主任从六十多双眼睛中明白其中包含的意思。与其说学生们是在看越的好戏，还不如说是在等待着班主任对尖子生的态度，他们正期待着班主任的公正。
时间在僵持中一秒一秒地过去。凭经验，如果不当场处理这个突发事件，那么以后如何向大家交待班级管理制度“言必行，行必果”的威信？也怪越“不识时务”，只要她随便妥协一下，问题也就解决了。
最后班主任镇定下来，决定趁此机会给越一个教训，也给全班同学一个交待。班主任提高了声音，“越有三种选择：一、到教室外吃，吃完再进教室；二、立即扔掉；三、如果舍不得，可以先放好，留到课后再吃。”同学们回过神来后，哄堂大笑。在大家的哄笑声中，越抵触的最后一道防线崩溃了，红着脸，极不情愿地把冰棍丢进了垃圾桶。
整节课显得格外安静，同学们都忙于做练习课，惟有越趴在桌上，整整一节课都没有抬起头。不知道她流泪了没有？
在后来的一段时间里，越对班主任或多或少地存在一些情绪。没想到，看似倔强的女孩子，心理承受能力竟是如此不堪一击。
从教育目的来看，对于越这类违反班级纪律的行为，进行适当的管束和教育是无可非议的。
从教育的结果来看，班主任虽然成功地制止了越的违纪行为，其他同学也迅速平静下来，但是，如果仔细推敲起来，就不难发现，这种教育管理方式追求的只不过是表面化、形式化的效果，它产生了更深层次的负面效应，实质上是一次失败的教育：
1.越受到了无情的伤害。首先，从这件事情本身来看，在自习课上吃零食是件非常小的事，它只是一种偶然的行为。其次，对于一个被鲜花、掌声、羡慕所包围的成绩优秀的学生来说，自尊心极强但又极脆弱。第三，何况越已经是一个高一的女生，多少有点少女的羞涩。在全班同学的压力下，班主任为捍卫班主任的威严与班级纪律的威信，对越进行了严厉的指责。最后，班主任又觉得自己语气太重了，想缓和一下气氛，提出了不可能的“留到课后再吃”的方案，结果，班主任的“幽默”和同学们的哄笑无疑是给了越温柔的一刀。
班主任的做法道是有情，可对越来说很可能是一次无情的羞辱，其影响不仅仅是一节课，而是一段时间，甚至更长的时间。
2.以形式的公平掩盖了实质的不公平。中学生的心灵是纯洁的，又是简单的。他们一方面容不得半点虚假与不公正；另一方面，他们在思想上好走极端，对公平、公正的理解容易绝对化，往往把无差别的对待理解为公平、公正。
教师应该站在更高的角度上把握真正的公平、公正。在尊重学生的主体性和差异性的基础上，因人而异地对待每一个学生。简单地就事论事，离开学生差异性谈公平、公正，则是虚假的公平、公正。
在本案例中，班主任只顾一时的表面效果，并没有针对越的心理差异采取特殊的管教方式。相反，在全班同学众目睽睽的压力下，制止了越的行为。表面上对全班同学一视同仁，没有偏袒优生，任何学生的违纪行为同样要受到批评指责；实际上是为了迎合绝大多数同学的口味和博取同学们的信任与支持，采取这种“委曲求全”的做法，用虚假的公平来唬弄学生。这种教育行为明显缺乏公平、公正。
3.把师生关系对立起来了。从表面上看，班主任顺利地“摆平”了这件事，教室立即安静下来。实际上，整个批评教育体现了教师急功近利的心理，并且无意中把师生关系对立了起来。整个的教育过程就像是一场法庭上的审判。班主任是法官，掌握着主动权；越是被告，听候发落；其他同学则是旁听。教师处于主动的地位，越处于被动的地位。
这种把师生关系对立起来的教育管理方式，使师生之间缺少沟通与交流，也谈不上合作与协调，更不用说民主平等的精神了。
本案例中失败的教育方式给人留下了不少遗憾。也许有许多更好的教育技巧来艺术地处理这个突发事件。但是，不管采用什么样的教育手段，在大班化的教育管理中，都不可避免地要面对学生的个体差异与班级统一管理的矛盾。一方面，对于一个心理发展滞后的学生来说，很需要教师的特别呵护；另一方面，问题又是现实的，这类个别学生的违纪现象如果不当场解决好，就很有可能影响到以后整个班级的管理。
这样，在班级管理方式中就出现了先注重个人、还是先注重集体的哲学价值判断与选择。尤其是在处理突发事件的仓促情形下，更需要教师在科学的教育观念指导下艺术地处理问题。既要顾及个体差异性，又要顾及班级的统一性，并找到二者的最佳结合点。首先，教师对学生应一视同仁，公平地对待每一位学生。其次，教师要宽容地对待学生的个体差异，宽容地对待学生的错误，用发展的眼光看待学生心理的变化和发展。只有在宽容的环境中，学生才能真正地培养自律的能力。第三，特别的爱给特别的学生，尤其是对具有特殊差异的学生，特别的教育方式，不但受教育者乐于接受，而且其教育效果也是显而易见的。
班主任不仅是班级管理者，更是每个学生的教育者。管理只是教育的手段与基础，教育才是管理的任务和目的。教师应不断增强教育者的角色意识，对学生的教育要严而有度、严而有人情味儿，“道是无情却有情”。
标签：班级管理论文;