摘 要：本文从英语写作教学改革的思路入手，分析了高中英语写作教学现状，提出了过程教学法理论及实施策略，并提出了过程教学法和结果教学法的有机结合。
关键词：职业高中英语写作 过程教学法 结果教学法
英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视了写作训练，由此带来的负面效应应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面： 1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法引入了高中英语写作教学中。
一、现存的问题
在过去的十年中，国外对外语写作教学法的研究和实践一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的写作教学方法。而在中国，特别是在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，普遍存在以下几个问题：1.写作教学缺乏重视；2.重视结果，轻视过程；3.评改方式单一陈旧。
二、过程教学法理论
近年来学者们开始更多地致力于注重过程写作教学的研究。这种教学把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如“观察、描写学生的写作过程；在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题；系统地对学生的作文进行历史性的分析，从而发现其发展进步的轨迹；从人文的角度研究写作教学的过程”，给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章。教师的指导应贯穿于整个过程直至最后成文。
三、过程教学法策略
根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中，把全班学生每4个人划分一个“写作小组”，由小组成员推选小组长，每周写作训练一次。写作课堂实施策略如下：
1.写前活动。写前活动包括教师引入、学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情境，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如笔者在训练给外国朋友回信时设问：
A.Do you have any foreign friends abroad?
B.Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?
C.Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?
这种情境必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会、生物克隆技术、环境保护、中国入世、希望工程、网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。
2.独立起草。这一阶段是写作的主要阶段，在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，像教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题并进行指导。
3.小组讨论。完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言、中心、结束语等，至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往会在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。
4.改写初稿。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。
5.教师反馈。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节而不是终结环节，不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。
6.最后修改并定稿。教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应，因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节，在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强了。
四、过程写作法的优点
1.有利于学生了解自己的写作过程。由于写作重点放在写作过程上，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等，确保写作能在正确的轨道上进行。
2.有利于激发学生兴趣、树立信心。写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写、有情可抒。小组写作使学生意识到教师并不是他的文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中，学生看到了自己的进步，自信心因此大增。
3.有利于学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为了“发现者”。
4.有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，能让学生在团结协作的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了与人合作的技能和心理承受能力，并在此过程中逐渐学会了学习。“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。
总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。
参考文献
[1]李森 “改进英语写作教学的新举措：过程教学法”.《外语界》，2013，8。
[2]吴锦 张在新 “英语写作教学法新探”.《外语教学与研究》，2013，9。
[3]王蔷《英语教学法教程》.高等教育出版社，2014，2。
[4]贺艳丽 “过程教学法与高中英语写作教程”.《中小学英语教学与研究》，2014，1。
论文作者:王 珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第113期供稿
论文发表时间:2014-4-21
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