摘 要：尽管教育界对大学英语教师角色进行了多项研究，但大部分都是在教学型或综合型高校内部实施的探索活动，很少有研究涉及应用型大学。应用型大学英语教师应在课堂中扮演什么样的角色，涉及到英语教学质量问题。本文就针对应用型大学英语教学改革与教师角色转换进行了研究。
关键词：应用型大学 英语教学改革 教师角色转换
在传统教学中，课堂主体地位为教师，学生在这种教学模式中的主动性难以发挥出来，被动地学习使得学生不能根据自己的学习特点选择学习方式，这对学生自主学习能力的培养不利。要想实现自主化英语教学，就需要积极开展教学改革，转变教师角色，调整教学策略，对于应用型大学更应该如此。应用型大学是以培养应用型人才为目标，而自主学习能力是应用型人才应具备的基础能力，因而应该在应用型大学中积极开展教学改革，在教学中做到以学生为中心，实现对学生应用能力的培养。
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一、“以学生为中心”的教学理念
当前，国内外英语教学都强调“以学生为中心”，这一理念是相对于传统的“以教师为中心”的弊端而提出的。无论是认知学习理论还是第二语言习得理论，都能为这种理念提供充分的理论依据。
美国著名语言学家Krashen 在20世纪80年代初提出了一套第二语言习得理论，即监控理论，其中输入假说是这套完整的二语习得理论的核心。Krashen认为学习者是通过接触大量的、可理解的语言输入而逐渐习得第二语言的。与此同时，输入假说还要求输入的内容必须是生动有趣的，语言材料的输入要按照自然顺序，由浅入深，让学习者通过理解比自己当前的水平稍难一些的语言输入自然地习得这门语言。Krashen认为，学习者的个人因素如学习兴趣、学习动机、学习态度、学习目的、个人条件等都会对语言输入的效果形成影响。所以，教师应把注意力放在如何为学生提供最好的语言输入途径上，做学生学习语言的参与者和帮助者。
二、应用型大学英语教学现状
1.教师队伍不完善。应用型大学师资力量相对较薄弱，英语教师较年轻，职称和学历结构不合理，难以形成良好的教师梯队和学术氛围。刚毕业的研究生在教学第一线挑大梁的情况，在该类型大学中并不少见。很多英语教师都是超负荷工作，有的还兼任教学管理等其它职务。由于任务重、经费缺乏等原因，教师学习和进修的机会少，“出国访学”“出国进修”已经成为该类院校英语教师的一种奢侈。这些客观上造成了教师很难有时间和精力研究新的教学理念、尝试新的教学方法。
2.教学目标不明确。应用型大学英语教学目标容易受就业市场、生源、制定者个人因素等影响，导致教学目标不明确；教师容易过分关注过级率，应试教育思想严重；教师缺少与同行交流，教学理念落后，教学方法单一；很多学校对硬件投入不足，多媒体设备不能满足教学的需求，很多大学英语课堂还是“一块黑板加一支粉笔”的传统模式。
三、转换应用型大学英语教师角色对策
1.做学生兴趣的激发者。对于应用型大学的英语老师来说，激发学生的英语学习兴趣是至关重要的。在应用型大学中，极少数学生具备良好的学习习惯，一些学生甚至因为学习难度较大，对英语学习产生了自暴自弃的心理。首先，需要在设置的真实情境中对学生的兴趣进行激发，从而让学生充分感受到英语学习的重要性。其次，需要真正了解学生的兴趣点在哪里。
2.做课堂活动的组织者。课堂活动能否成功进行，很大程度上取决于教师组织作用的发挥。首先，在课堂活动开始前，教师应该做好课堂的策划工作，对教学内容进行确定，对教学重难点进行分析。同时，教师还应该对课堂中的主体充分了解，对学生掌握知识的情况及学习英语的动机进行了解，之后根据教学内容及对象选择科学合适的教学方法，对各种教学活动进行合理设计。在活动组织过程中还需要做到从易到难，引导学生做好准备练习。其次，教师发挥的指令要具体。再次，教师在组织活动的时候应该对不同水平的学生进行考虑。应用型大学学生的英语水平差异很大，因此应该根据学生知识结构的不同及个人的性格特点为学生设计针对性任务，使得每位学生在课堂上都有展示自己的机会。
3.做学生学习的评估者。（1）纠正错误。（2）组织反馈。
四、结束语
总而言之，随着对教育事业的深化改革，目前在开展教学的过程中使用的教学模式和教学方法也变得越来越完善。在开展大学英语课堂教学的过程中，教师所扮演的角色非常重要。教师只有从应用型大学英语教学的实际出发，尽快地、自觉地实现角色转变，即从单一的语言知识灌输者转换为学生学习活动的激发者、组织者、评估者和知识传授者，才能保证大学英语教学改革的成功，取得良好的教学效果，达到预期的目标。
参考文献
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论文作者:邓莉
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第191期
论文发表时间:2019/9/16
标签：教师论文; 学生论文; 教学改革论文; 角色论文; 语言论文; 大学英语论文; 大学论文; 《教育学》2019年10月总第191期论文;