2015年小学语文教学研究重点问题综述--“小学语文教与学”论文“复印报刊#183；语文教学”的重印分析_课程评价论文

小学语文教学研究重点问题2015年度综述——基于《复印报刊资料#183;小学语文教与学》论文转载情况的分析，本文主要内容关键词为：小学语文论文,教学研究论文,报刊论文,教与学论文,重点论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      中国人民大学书报资料中心主办的《复印报刊资料·小学语文教与学》（以下简称《小学语文教与学》），荟萃小学语文教育教学研究成果，服务于小学语文教师及其他语文教育研究工作者。为了帮助大家把握前沿研究动态，了解一年中的重要实践探索成果，本文在对2015年《小学语文教与学》所转载文章进行全面梳理的基础上，简要分析原发期刊的转载排名情况、文章内容及作者分布情况，主要回顾小学语文教学研究重点问题取得的成果，并就未来研究方向进行展望。

      一、2015年度论文转载概况

      1.刊物转载量排名

      2015年《小学语文教与学》共转载论文163篇，分布在50种刊物上。排名前7位的是《小学语文教师》《语文教学通讯》等17种刊物，包括小学语文教学主要专业刊物以及一些重要教育类综合刊物，共转载文章122篇，占转载总数的74.8%，具体情况见右表。

      

      2.论文内容情况

      通过对163篇被转载文章内容进行分析后得出，其中32篇属于教学理论类文章，91篇属于教学实践类文章，包括教学策略、教学方法、教学实验成果等，两者合计占总数的75.5%；15篇研究课程性质、课程资源开发及教材分析，占总数的9.2%；12篇研究学业评价，占总数的7.4%；10篇研究教师专业发展，占总数的6.1%；3篇属于其他类，占总数的1.8%。转载量最大的是教学实践类文章，这符合刊物定位——指导教师的教学工作，也符合基础教育教学论文的实际情况。理论类文章比2014年增长9.2%，这是《小学语文教与学》2015年调整选文方向的结果。为了彰显刊物的学术性，选文时除了考虑教师解决教学实际问题的需求，更加强调对教师专业发展进行理论引领。

      3.论文作者情况

      以转载论文第一作者统计，从地域分布看，来自江苏、浙江、福建、北京、上海、广东等省市的作者分别占总量的38.0%、20.9%、9.2%、5.5%、5.5%、4.3%，与往年较为一致，地域分布不均，严重向东部倾斜。这些数字一定程度上反映了各地的教研水平，同时也与当地教育部门对教师教学研究能力的重视程度有关。从作者单位情况看，49.1%的论文作者来自小学，28.8%来自高校，14.1%来自教科院、教研室、教师进修学校等教科研单位，8.0%的作者来自其他单位或单位不详，比较而言，一线教师仍是主要作者群体。

      二、2015年度小学语文教学研究重点问题回顾

      1.传统文化与语文教学

      2014年3月教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》要求“把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系”“在课程建设和课程标准修订中强化中华优秀传统文化内容”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）明确指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”小学语文课程中优秀传统文化内容分布情况如何？怎样发挥课程优势，弘扬中华民族优秀传统文化？彭菊花在《完善中华优秀传统文化教育浅探——以人教版小学语文教材为例》（见《小学语文教与学》2015年第9期，后文凡引自该刊的文章仅标注期数）一文中，统计分析了教材中优秀传统文化的内容分布情况，认为优秀传统文化内容偏少、分配不尽合理、有些方面未达到课标和纲要要求，建议减少外国文化内容、大幅度增加中国传统文化内容。作者指责教材未能达到纲要要求的观点有失偏颇，因为对学生进行传统文化教育属于所有学科课程的共同目标，不单单是语文学科的任务。语文课程究竟应该纳入哪些文化内容，传统文化教育与语文学科其他教学目标如何协调，这些问题仍有待继续深入研究。石皇冠、程小娟分析指出：目前传统文化教育和小学语文教育体系没有整合在一起，内容任意拼凑，大多采用死记硬背形式。然而积累不等于理解和运用，背诵没有出路；应该让学生学会阅读，用白话转述文言文以提高信息加工准确度，阅读无句界文言文，进行文言断句练习，以培养文言阅读技能。（9期）祝禧在《记承天寺夜游》教学中，引导学生挖掘重情境、重虚实、重意象等汉语言文化特征；运用繁体字竖排诵读、无标点诵读等方式让学生进行文学审美阅读，读出文本语言气势；将阅读的内容与培养智慧紧密联系，不仅学习阅读技巧、提升语言能力，而且培养未来安身立命的精神品质。（9期）孙静则以二十四节气为线索，根据四季变化组成古诗词阅读的课程内容，并结合民俗、故事等，带领学生感受古诗词蕴含的文化内容。（9期）

      2.口语交际教学

      读、写、听、说四项语文能力，一向被人们相提并论，然而事实上，口语交际能力却是“说起来重要，做起来次要，考起来不要”。也正因为在考试评价中的缺席，学生口语交际能力培养目标未能真正得到落实。熊生贵针对课堂普遍存在学生零星的、即兴的、碎片的发言式言说现状，提出教师要培养学生结构化言说能力，即学生能够围绕核心任务或问题，通过多维度、多层次的全面思考，进行重点突出、条理分明、有理有据的言说；从话语形式、思维方法和说话情境三个方面对言说类型做了细分，介绍了各个类型的具体言说方法，并给出了教学建议：阅读教学由原来的串讲式、问答式教学转变为组块式、任务型导练。（11期）许新燕则针对教材缺乏可教内容、课堂成为几个优等生的秀场以及因为评价标准缺失导致口语交际效果无法检测等问题，尝试对口语交际的教材、课堂教学方式进行大胆变革，通过以下有效的教学手段，努力让口语交际生动起来：改“学习库”优内容，有话可说；设“导说单”引表达，有序地说；用“听评表”强互动，评中促说。（11期）

      3.想象作文教学

      2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子想象力排名倒数第一。尽管2011版课标明确要求五、六年级学生“能写简单的记实作文和想象作文”，但廖旭华的调查结果表明，92%的老师认识到想象习作训练的重要性，不过仅有33%的老师“经常进行想象习作指导”。思想上重视、行动上忽视的现状暴露出想象习作教学的尴尬境地。陈芳在教学中发现，低年级学生想象丰富，高年级学生学了更多知识后则想象思维受阻，失去了灵性。她通过实践得出培养小学生想象作文能力的有效方法：进行多角度思维训练，拓宽想象空间；多阅读、多经历、多观察思考，丰富表象积累；依托课本，整合课文资源，进行大量改写、扩写、续写，提高想象作文能力；针对学生生活实际和年龄特征，创设各种情境，丰富训练形式。（1期）张祖庆认为，想象是儿童的生命表征，而作文课上的想象因教师或伙伴间的干预，合理有余而创意不足，沉重有余而灵性不足；教师应该设法为儿童架设真实想象世界和习作想象世界融通的桥梁，尽可能减少干预，制造宽松、民主的氛围，引发学生更多基于生活的奇思妙想，头脑风暴法是开展创意写作的便捷途径。实施头脑风暴法要本着“想象无错”“延迟评价”“数量至上”原则，其操作要诀有：规模适度（5～10人小组，马鞍形座位）；设置有助于激发灵感的环境；多提富有挑战性或者出人意料的话题；借助思维导图整理创意灵感。（1期）唐德喜老师采用自由联想、类似联想、组合联想、连锁联想等具体策略，进行四个层次的作文指导活动，让学生的联想从广度到深度递进，做到与生活话题结合，使联想有启发、有思考。（1期）赖春梅比较了10位教师的想象习作同课异构课例，指出其中存在的问题：重语言品味，轻思维开发；想象脱离现实，荒诞而非奇特；重一篇文的练习，而非培养想象兴趣、习惯和能力。（1期）

      4.看图作文教学

      当今是个读图时代，漫画、绘本、图画书是小学生的重要读物，形象直观的图画可弥补文字之不足。习作刚起步的小学生，文字理解和表达能力有限，可以借助精美的绘本、形象的画面完成习作。看图作文作为一种传统的习作方式，在新时代存在哪些问题？研究者们获得哪些新突破？叶黎明以中美比较视野分析得出：我国看图作文教学目标不明确，教材中图片类型与功能单一，写作策略缺失；并对结构式、半结构式、开放式三类看图作文给出相应的教学目标和写作策略；还提出了具体教学建议。其中建议三为“入时：顺应图文结合的读写趋势”，叶老师认为，现行语文教材中的看图作文缺乏时代感，可以在图文写作中引入七八个小孩头碰头玩iPad、雾霾、双十一快递爆仓、广场舞、高铁等具有时代感的画面；还可以练习简单的图表写作，一方面让学生将文字信息转换成图表，另一方面将图表转换成文字信息。（7期）宋运来及其团队用时十余年开发的童漫作文课程，遵循儿童习作规律，总结出基本式和特殊式教学流程，不仅培养儿童的口头和书面表达能力，还教会儿童学做“同感”新人。他们创作的适合小学各年段的童漫作文系列“微视频课程”已陆续发布于“中国童漫作文”网站，让学生与教师可以实时共享资源。（7期）祝贵耀开创的小学时事漫画作文教学，是一种植根于课程意识和儿童意识下的集选画、品读、想象、作文、交往于一体的新型作文教学样式。从课程开发的角度而言，它在动态课程资源的创生、新型教学形态的构建以及儿童生命成长的关照等方面有着显著教学价值。（7期）

      5.习作评价

      一篇好作文的标准是什么？“中心明确、内容具体、情感真挚、条理清楚、结构合理”等，这样的要求宏观而笼统，操作性不强。吴勇探索出评价儿童习作十项标准：文从字顺、意思清楚、条理清晰、重点具体、首尾简明、题材新实、感官丰富、感受独特、言语鲜活、读者明确。（3期）这十项标准是对学生习作成品的评价，要点全面，体现了课标的总体要求，但是小学生习作能力有一个缓慢提升的过程，不同学段、不同类型习作应有不同评价标准，教师们具体操作时不能要求“十全十美”，需根据学段、文体的不同而适度借鉴。唐朝霞《让写作评价的“精细化”成为可能》一文就提出：关注差异，契合心理，活化评价方式；立足起点，调动内需，丰富评价情感；多管齐下，全员参与，拓展评价空间。（3期）薛雨梅针对虚假作文泛滥的现象，组织学生写了一次真话作文，想写什么就写什么，学生习作积极性很高，但章法和措辞五花八门。为了保护学生习作积极性，她在组织学生进行同伴互评时倡导宽容，保护表达热情；引导讨论，梳理表达意图；指导比较，探究表达方式。在评价过程中指导评价和修改方法，保护习作兴趣，提升习作能力，发挥评价的诊断、激励功能。（3期）尽管教师们实践得出一些习作评价标准和评价方法，但至今尚无一套影响广泛的习作评价体系，不少教师进行习作评价时仍然感到困难重重。因此，有必要继续深入研究不同学段、不同文体、不同课时的习作训练目标，并将实践成果加以提炼和规范，形成切实可行的习作评价体系。

      6.群文阅读

      针对多年来单篇教学存在的弊端，响应新课标“多读书，好读书，读好书，读整本书”的倡导，群文阅读教学研究成果目前已经在浙江、深圳、四川和重庆等地得以推广。温州市以“1+X”群文阅读为切入点，撬动语文课内、课外阅读的“双改革”。曹鸿飞指出，“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文（1），加上与课文议题相匹配的一组文章（X）的教学。“课文议题”即课文的主要特征，可以是主题、人物、作者、表达特点等。要保证在课内阅读多篇文章，须精简一篇课文的教学内容，减去不必要的教学环节和多余的教学手段。（6期）杭州朱红尝试的段·篇结合微群读，是以一篇文章为主，根据某个主题选择几个片段或章节组合而成，教学时间依日常教学需求而设，可安排40分钟“群读”，也可就某个教学环节穿插进行“群读”。段·篇组合微群读分为三类：比较式阅读、图表式阅读和研究式阅读。（6期）四川崔勇认为，群文阅读至少在三个方面弥补了传统阅读之不足：以课程开发促进教学资源建设，以思维训练发展阅读能力，以情感体验塑造健全人格。而深圳李祖文在对群文阅读进行了一番理性思考的基础上提出：议题要尽可能开放，尽可能面广一些；议题要尽可能贴近孩子需求；多关注“过程”，而非“结果”；课时、时间要宽泛一些，给学生的空间要更大一些；“被整合的经验”与“后续经验”形成的坡度要放缓一些。（6期）

      7.指向写作的阅读

      阅读教学不同于普通阅读，语文学科的阅读教学也不同于其他学科的阅读。管建刚老师针对长期以来重内容分析的阅读课教学效率低下的问题，基于培养学生专业阅读思维的目标，提出语文学科阅读教学要指向写作，即教师要依据学情挖掘出文本的内核——学生能够接受的写作奥秘，让学生不仅知道“写什么”而且知道“怎么写”，从而促进学生阅读和写作能力的提高。具体应该如何落实到教学实践中呢？管老师认为要因年级、因文本而定。严格意义上说，高年级的阅读课才指向写作，而且并不是所有阅读课都指向写作，古诗文就不宜指向写作，适合道德教育、价值观教育的课文不妨指向内容。从文本中挖掘适合学生的写作奥秘，是对教师专业水准的考量，如果教师功力不足就难以驾驭指向写作的阅读课。（10期）任何一项教学主张都有其针对性和适用范围，绝非放之四海而皆准，因此，教师们学习借鉴时一定要吃透该项教学主张的思想内涵和操作办法，这样才能为我们的教学带来新气象而不至于适得其反。

      8.以学定教

      “学生主体”“以生为本”的教育理念强调了许多年，然而实际教学中，教师不顾学情，把讲课变成个人秀，课堂表面热热闹闹，教学效率依然低下。如何真正彰显学生主体地位，以生为本，以学定教？叶根娟提出，把教的目光锁定在学生的“学”上，可以从三方面着手：（1）准确把握学生真实学习起点，采取的具体策略是：学生预学，暴露“学习前概念”；话题预热，展开“生活横截面”；教师预备，厘清“能力起始点”。（2）重构适合学生学习的课程内容，采取的策略是：契合学生语言发展区，发掘教学价值；协同学生重构阅读内容，厚植语文品味；有效利用图类学习资源，实现多元融合。（3）充分展开自主能动的学习过程，采取的策略是：在拟实设境中体验与感知，在“起疑—解惑”中深入领悟，“自主、合作、探究”常态化，作业时间“饱满、充分”。（4期）王崧舟以《自己的花是让别人看的》为例，从学情视角进行教学设计：学什么——风情的文化意蕴；谁在学——学生不解“风情”；怎么学——搭建从风景到风情的三级台阶；为什么这么学——学理高度与学情地气的无痕对接。这样的设计跟以教为中心的“教什么”“怎么教”“教得怎样”截然不同，关注的是学生的学，以学定教。王老师没有进行泛泛的学情分析，而是先为学情找一个参照系——准确而清晰的本课学习重点内容，然后猜想和调查学生学习这一内容可能遭遇的困难和障碍，确定特殊的学习起点，再在起点和目标之间搭建桥梁——条件性目标，确定相应的教学板块作为达成最终目标的台阶。（4期）董翱、费婷建构了基于“学的活动”，以文本为中心，包括“读”“讲”“悟”“用”四个学习板块的寓言教学模式，区别于传统寓言教学模式之处在于：整个教学流程围绕学生活动展开，并根据“寓言文本，学生需要学什么”这个“本”，将一系列学习活动进行组块，如“读”—“用”—“悟”—“讲”或“用”—“读”—“讲”—“悟”。（4期）如何进行学情分析？如何从以教为中心转为以学为中心？这些问题值得继续深入探讨。

      9.教师课堂言行研究

      为何有的课堂妙趣横生，有的课堂索然无味；有的课堂流畅自然，有的课堂死板生硬？平时研究者们大多将目光锁定在教什么、怎么教上，很少有人聚焦作为课堂组织者和引导者的教师的一言一行。在为数不多的相关文献中，宋尚琴通过对大量课堂教学实例的观察和研究，归纳出小学语文教师在组织教学言语方面存在着要求不明、逻辑混乱、拖沓累赘、枯燥无味等问题，并提出了相应的解决策略：当下达指令时，应简洁干练，具有可操作性；当连接教学环节时，应承上启下，体现关联性；当插入调整时，应审时度势，发挥组织调控作用；当处于开启或结束环节时，应语言精致，富有适度性与感染力。（5期）杜永强、陈柏华利用师生互动行为观察量表对课堂提问、课堂讨论及情感交流过程中的师生互动行为进行观察分析，发现存在的问题有：课堂生成教学有些不足，课堂互动的主动权掌握在教师手中，高认知水平的问题数量有限，在后续研究中，需要继续完善课堂观察的维度与内容，结合访谈来深入了解教师行为背后的教学认知，从传统的单一行为分析走向课堂互动语言认知研究，从教师认知的视角来探讨师生互动行为，比如，思考支撑教师教学行为的观念和信念有哪些。（5期）杨维湘则分析了课堂教师的干扰行为，并提出相应的应对策略：提醒过多，干扰学生的自主阅读——适当点拨，突出自主；预设过细，束缚学生的思维发展——适度预设，及时调整；挖掘过深，影响学生对编者意图的把握——全面解读，考虑编者；煽情过度，造成学生感官疲劳——发挥语言魅力，丰富个性感悟。（5期）教师课堂言行还有大量的问题值得深入研究，比如，教师的提问言语、反馈言语、评价言语，教师的肢体语言，语文教师特有的课堂言语行为。从日常所写教学后记中寻找深入研究的切入点，从单纯的行为分析走向教学认知探讨。

      综上，一年来小学语文教学研究在课程开发、内容设计、方法创新、教师发展等方面取得了丰硕成果，但教无止境，这些领域仍有不少问题值得深入探讨。

      三、2016年小学语文教学研究方向的展望

      1.课程资源开发

      新课程理念倡导教师要具有课程开发意识，语文学科具有综合性、实践性，仅凭教材内容不足以实现语文课程目标，教师应该发挥个人所长，积极主动开发课程资源。语文微课程，与微课具有相关性，但不一定以微视频形式呈现，而是就某个知识点或某项技能学习进行课程片段设计，可以用于课堂教学某个环节，也可以用于学生个别辅导，一堂课可以包含多个微课程内容。微课程设计，有利于解决过去语文课教学内容模糊和教学目标不明确的问题，切实提高语文教学效率。不过进行微课程设计时要有全局观念，要符合语文课程目标和语文学科范畴。

      2.古诗文教学与测评

      在弘扬民族优秀传统文化的大背景下，作为民族文化精粹的古诗文，自然会越发受到重视，有必要进一步研究不同学段古诗文的学习内容、学习目标和测评方式。

      3.文体教学

      教材选文各有各的体式，比如寓言、童话、小说、散文、科学小品。了解不同文体的特点，在把握选文作为文章、文学共性的基础上，确定不同文体相应教学内容，这是一线教师普遍感到困难的问题。深入探讨文体教学，改变千篇一律教文章的现状，突破文选型教材的局限。

      4.课堂教学目标制订

      课堂教学目标不清晰，导致教学过程漫无目的、教学效率低下。制订切实可操作可测评的教学目标，是搞好课堂教学的关键，也是教师们普遍遇到的难点。如何将课程目标转化为教学目标？如何分解单元、篇章教学目标为课时教学目标？

      5.课型研究

      根据教学内容、教学目标的不同，一般有导读课、习作指导课、讲评课、复习课等，不同课型有着怎样的操作流程，弄清楚这个问题有利于刚入职教师了解教学规范，尽快适应教学工作。

      6.互联网+语文学习

      互联网已经渗透在学生学习和生活的各个角落，改变了学生的阅读方式，影响着学生的学习习惯和学习能力。语文教师要与时俱进，客观分析互联网对语文学习的积极和消极影响，利用其优势促进学生的语文学习。

      7.创新意识培养

      在国家倡导“大众创业，万众创新”的背景下，“创新”无疑也将成为教育领域关注的热点，语文学科对培养学生的创新能力具有不可推卸的责任。教师要引导学生克服从众心理，尊重学生个体的独特体验，处理好学生个性化解读、多元解读与权威解读、教材编者解读之间的关系。

      8.学习策略

      当下研究者主要基于教师视角研究教什么、怎么教，对于学生如何学却少有问津，而这一点正是国外母语教学和国内外语教学研究的重点，因此，我们可以借鉴国内外研究成果，关注学生的学习策略和学习方法。

      小学语文教学研究的问题远不止以上所述，但凡教师最感困惑、最需要解决的问题都是刊物选文的重点。另外，对一个问题的研究并非以年为限，一年结束就戛然而止，只是不同阶段有着不同的研究重点。比如，2011版课标刚颁布时侧重在新术语、新要求的解读，后来则是对实施过程中出现的问题进行理性反思。“学习语言文字运用”“非连续性文本教学”“写字教学”等仍是需要继续关注的话题。问题很多，而刊物容量有限，好在《小学语文教与学》2016年将扩版增容，由原来的48页增至64页，必定能为读者朋友呈现更多文章精粹。

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